技工學校學生主觀幸福感與社會支持關系的研究

劉麗凡

摘要：隨著人們生活水平的提高，社會關注的重點從物質層次上升到了精神層次。本文從主觀幸福感和社會支持概念入手，闡述了技工學校學生主觀幸福感和社會支持的累加效應、社會支持緩沖效應，以及其對學生主觀幸福感預測作用的關系，最后分析了技工學校學生主觀幸福感與社會支持的影響。

關鍵詞：技工學校學生 主觀幸福感 社會支持

一、主觀幸福感和社會支持的相關概念

主觀幸福感是指人們綜合衡量生活狀態、情感價值等方面的結果，能有效反映出目前生活狀態的滿意程度。通常來說，主觀幸福感越高，代表人們對生活質量越滿意，對家人、朋友和社會都有積極作用。

社會支持一般有兩個方面：一是物質支持，即社會中的個體或集體給予物質的支持或幫助。如貧困學生因家庭困難無法繼續上學，社會個人捐款或協會捐款能幫助貧困學生就學;二是精神支持，它包括社會整體的認可度和尊重度等。

人類在社會生活中的行為離不開社會支持，人與人的幫助、社會與人的幫助都支持著和諧社會更好地建設和發展。社會經濟發展，生活質量提高，對人類主觀幸福感和社會支持的研究逐漸受到重視。

二、技工學校學生主觀幸福感和社會支持的關系

1.學生的主觀幸福感和社會支持累加效應的關系

學生的主觀幸福感離不開學校教育和社會支持。積極的社會支持和消極的社交行為都與主觀幸福感有關，積極的社會交往可提高學生的自信心，培養學生的主觀意識，開闊學生的視野，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;消極的社會交往會使學生產生懷疑和畏懼的情緒，降低學生的主觀幸福感。在情感支持、物質支持和交往支持方面，學生會發生累計效應，在感受社會美好的同時，也能增進學生的主觀幸福感。

2.學生主觀幸福感和社會支持緩沖效應的關系

積極的社會支持可以緩沖消極的社會支持對學生帶來的不良感受，使學生樹立真誠、美好、和諧的價值觀;消極的社會支持經歷容易使學生產生害怕和孤單的情緒，加重學生的社會壓力，使學生樹立悲觀的人生價值觀，不利于學生身心健康發展。

3.社會支持對學生主觀幸福感的預測作用關系

美好和諧的社會環境，擁有情感物質的社會支持，造就了學生健康的人生觀、美好的社會信仰和滿意的主觀幸福感;而負面的社會支持，會增加學生的學習壓力，對未來失去自信。因此，教師應從物質和精神兩個方面為學生營造出積極的社會支持環境，使學生保持良好的身心健康，樹立科學的人生觀。

三、技工學校學生主觀幸福感與社會支持的影響分析

1.男女生的主觀幸福感和社會支持

研究表明，男女生的主觀幸福感沒有太大差異，但是在社會支持上具有一定的差異性，因為社會整體觀念認為女性處于弱勢，所以在社會支持上給予了較多幫助，如“女士優先”等。而傳統觀念要求男性擔負責任和義務，維持家庭、幫助弱小等。

2.學生來源不同的主觀幸福感和社會支持

學生的來源包括城市、農村、礦區等，所以導致社會支持和主觀幸福感不同。城市的學生自小教育程度較高，與人交往具備優勢，從和諧的社會交往關系中獲得社會支持和主觀幸福感強;農村學生較內向，交往存在劣勢;礦區學生交往范圍窄，容易產生相對弱的主觀幸福感。

3.獨生子女學生的主觀幸福感和社會支持

獨生子女受家庭關注和重視程度較多，在社會上獲得的物質和精神關懷也較多，能有良好的主觀幸福感;非獨生子女由于在家庭中與兄弟姐妹相處，性格更開朗，容易產生社會交往行為，獲得更多的情感支持。

社會發展促使人們追求幸福，追求自我價值的提升和主觀幸福的增加，技工學校的學生也是如此。學校不僅是傳授知識的講堂，更是增強學生心理幸福感、塑造高品質人才的場所，因此，學校要給予學生更多的支持，引導學生健康成長！

參考文獻：

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