技工學(xué)校學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持關(guān)系的研究

劉麗凡

摘要：隨著人們生活水平的提高，社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)從物質(zhì)層次上升到了精神層次。本文從主觀幸福感和社會(huì)支持概念入手，闡述了技工學(xué)校學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)支持的累加效應(yīng)、社會(huì)支持緩沖效應(yīng)，以及其對(duì)學(xué)生主觀幸福感預(yù)測(cè)作用的關(guān)系，最后分析了技工學(xué)校學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持的影響。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校學(xué)生 主觀幸福感 社會(huì)支持

一、主觀幸福感和社會(huì)支持的相關(guān)概念

主觀幸福感是指人們綜合衡量生活狀態(tài)、情感價(jià)值等方面的結(jié)果，能有效反映出目前生活狀態(tài)的滿(mǎn)意程度。通常來(lái)說(shuō)，主觀幸福感越高，代表人們對(duì)生活質(zhì)量越滿(mǎn)意，對(duì)家人、朋友和社會(huì)都有積極作用。

社會(huì)支持一般有兩個(gè)方面：一是物質(zhì)支持，即社會(huì)中的個(gè)體或集體給予物質(zhì)的支持或幫助。如貧困學(xué)生因家庭困難無(wú)法繼續(xù)上學(xué)，社會(huì)個(gè)人捐款或協(xié)會(huì)捐款能幫助貧困學(xué)生就學(xué);二是精神支持，它包括社會(huì)整體的認(rèn)可度和尊重度等。

人類(lèi)在社會(huì)生活中的行為離不開(kāi)社會(huì)支持，人與人的幫助、社會(huì)與人的幫助都支持著和諧社會(huì)更好地建設(shè)和發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活質(zhì)量提高，對(duì)人類(lèi)主觀幸福感和社會(huì)支持的研究逐漸受到重視。

二、技工學(xué)校學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)支持的關(guān)系

1.學(xué)生的主觀幸福感和社會(huì)支持累加效應(yīng)的關(guān)系

學(xué)生的主觀幸福感離不開(kāi)學(xué)校教育和社會(huì)支持。積極的社會(huì)支持和消極的社交行為都與主觀幸福感有關(guān)，積極的社會(huì)交往可提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;消極的社會(huì)交往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑和畏懼的情緒，降低學(xué)生的主觀幸福感。在情感支持、物質(zhì)支持和交往支持方面，學(xué)生會(huì)發(fā)生累計(jì)效應(yīng)，在感受社會(huì)美好的同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生的主觀幸福感。

2.學(xué)生主觀幸福感和社會(huì)支持緩沖效應(yīng)的關(guān)系

積極的社會(huì)支持可以緩沖消極的社會(huì)支持對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良感受，使學(xué)生樹(shù)立真誠(chéng)、美好、和諧的價(jià)值觀;消極的社會(huì)支持經(jīng)歷容易使學(xué)生產(chǎn)生害怕和孤單的情緒，加重學(xué)生的社會(huì)壓力，使學(xué)生樹(shù)立悲觀的人生價(jià)值觀，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.社會(huì)支持對(duì)學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用關(guān)系

美好和諧的社會(huì)環(huán)境，擁有情感物質(zhì)的社會(huì)支持，造就了學(xué)生健康的人生觀、美好的社會(huì)信仰和滿(mǎn)意的主觀幸福感;而負(fù)面的社會(huì)支持，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)未來(lái)失去自信。因此，教師應(yīng)從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面為學(xué)生營(yíng)造出積極的社會(huì)支持環(huán)境，使學(xué)生保持良好的身心健康，樹(shù)立科學(xué)的人生觀。

三、技工學(xué)校學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持的影響分析

1.男女生的主觀幸福感和社會(huì)支持

研究表明，男女生的主觀幸福感沒(méi)有太大差異，但是在社會(huì)支持上具有一定的差異性，因?yàn)樯鐣?huì)整體觀念認(rèn)為女性處于弱勢(shì)，所以在社會(huì)支持上給予了較多幫助，如“女士?jī)?yōu)先”等。而傳統(tǒng)觀念要求男性擔(dān)負(fù)責(zé)任和義務(wù)，維持家庭、幫助弱小等。

2.學(xué)生來(lái)源不同的主觀幸福感和社會(huì)支持

學(xué)生的來(lái)源包括城市、農(nóng)村、礦區(qū)等，所以導(dǎo)致社會(huì)支持和主觀幸福感不同。城市的學(xué)生自小教育程度較高，與人交往具備優(yōu)勢(shì)，從和諧的社會(huì)交往關(guān)系中獲得社會(huì)支持和主觀幸福感強(qiáng);農(nóng)村學(xué)生較內(nèi)向，交往存在劣勢(shì);礦區(qū)學(xué)生交往范圍窄，容易產(chǎn)生相對(duì)弱的主觀幸福感。

3.獨(dú)生子女學(xué)生的主觀幸福感和社會(huì)支持

獨(dú)生子女受家庭關(guān)注和重視程度較多，在社會(huì)上獲得的物質(zhì)和精神關(guān)懷也較多，能有良好的主觀幸福感;非獨(dú)生子女由于在家庭中與兄弟姐妹相處，性格更開(kāi)朗，容易產(chǎn)生社會(huì)交往行為，獲得更多的情感支持。

社會(huì)發(fā)展促使人們追求幸福，追求自我價(jià)值的提升和主觀幸福的增加，技工學(xué)校的學(xué)生也是如此。學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的講堂，更是增強(qiáng)學(xué)生心理幸福感、塑造高品質(zhì)人才的場(chǎng)所，因此，學(xué)校要給予學(xué)生更多的支持，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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