解析實訓課程的教學特性

張繼緒

摘要：“職業(yè)教育必須重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)”是教師對職業(yè)教育的共識，“能力本位”“理實一體化教學”等職業(yè)教育理念也常常掛在職教人的嘴邊。本文從實訓教學環(huán)境的變化、實訓課程教材的變化、實訓教學內(nèi)容的不同性質(zhì)這三個方面解析了如何實施專業(yè)技能訓練。

關(guān)鍵詞：實訓課程 教學特性 課程教材

“文技并重技更重”的標語醒目地掛在教學樓的走道里，“知行合一”的教學思想深深篆刻在實訓樓前的銘石上。但是，當我們反問自己該如何實施專業(yè)技能訓練時，才猛然發(fā)現(xiàn)實訓課程的教學與課堂教學有著許多不同之處。

一、實訓教學環(huán)境的變化

教室變成了實訓室，學生的課桌椅變成了實訓設施，教學用的黑板和粉筆被安置在實訓室的一角……從功能上說，實訓環(huán)境（實訓室）的主體是一個“工場化”的情景，為學生的技能訓練提供了場所，而不是為師生教學活動構(gòu)建的師生交流平臺，這是實訓室和教室的本質(zhì)區(qū)別。

通常情況下，實訓環(huán)境比教室更開闊，一位指導教師是無法關(guān)注實訓室內(nèi)的每一位學生的，所以實訓課程（尤其是工科類）常常需要一個團隊的配合。尤其是一些工科類專業(yè)的技能訓練，存在嚴重的安全隱患因素，實訓課程的指導教師需要承受巨大的教學壓力。這類專業(yè)的技能實訓，就必須由多人實訓團隊來實施教學。

二、實訓課程教材的變化

在準備實施實訓課程教學時，教師要面對如何選擇實訓課程教材這一問題。實訓課程的主要教學內(nèi)容不是認知的一種意識形態(tài)，而是客觀具體的一種人的行為方式，是規(guī)范的職業(yè)行動。而傳統(tǒng)意義上的教學內(nèi)容，是指知識，即客觀規(guī)律或現(xiàn)象的經(jīng)驗總結(jié)，是抽象的意識形態(tài)。學習這類知識時，學生可以通過閱讀教材、會話交流等多種形式和渠道與教師產(chǎn)生共鳴，形成自己的認知。但是，這樣只能幫助學生認知技能，卻不能把“教師”的技能遷移給學生，只有通過反復的訓練，才能提高與形成技能。

知識可以根據(jù)屬性和類別劃分為學科，傳統(tǒng)教學的教材大多是按照學科來劃分的。但是，實訓課程的教材只能是技能關(guān)聯(lián)知識的融合，且實訓教材只是實訓教學中一個關(guān)于認知的輔助部分，所以實訓課程需要一個知識與技能的承載體，而項目課程就成為實訓課程的主要形式。

三、實訓教學內(nèi)容的不同性質(zhì)

針對認知的“講”和針對技能的“練”，是實訓教學兩個不同性質(zhì)的內(nèi)容，平衡兩者之間的關(guān)系，對實訓教學來說非常重要。

從實訓教學的目標任務出發(fā)，“少講多練”是實訓教學的一個基本指導原則，而技能的“練”是首要問題。“練”的教學是關(guān)于行動的教學，它區(qū)別于認知教學的特性有：①自主性。從行動能力的行為本質(zhì)特點來說，任何行動能力都是基于個體生理機能的自主行為，所以針對專業(yè)技能的實訓教學過程，主要是以學生為主體的自主學習過程;②示范性。語言的主觀抽象性和行為的客觀實際性是一對矛盾體，兩者之間不能產(chǎn)生直接互動，即教師語言描述的抽象認知無法主導學生的行為方式。因此，在實訓教學中，教師的任務是引導學生進行職業(yè)行為的反復訓練，使之固化為學生的專業(yè)技能;③規(guī)范性。企業(yè)生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量保證都要求約束職工崗位的生產(chǎn)行為，所以行業(yè)或企業(yè)對生產(chǎn)行為提出了規(guī)范性要求，即職業(yè)技能是規(guī)范了的生產(chǎn)行為方式。實訓教學是關(guān)于職業(yè)技能的教學，規(guī)范性就是指實訓教學內(nèi)容要執(zhí)行崗位規(guī)范的要求。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的學生;④重復性。企業(yè)的生產(chǎn)過程是工件的連續(xù)制造過程，也是員工崗位生產(chǎn)行為不斷重復的過程，即專業(yè)技能的應用過程具有重復性。另外，人的技能形成是行動重復練習固化的過程，即實訓教學“練”的過程必須是一個職業(yè)行動重復的過程。實踐教學的重復性是指專業(yè)技能形成過程必須是崗位規(guī)范行為的反復訓練過程。這種重復性是培養(yǎng)學生耐受力的唯一途徑，它能幫助學生適應枯燥的崗位生產(chǎn)過程。

解析實訓課程的教學特性，是筆者對專業(yè)課程改革的冷靜思考，是對學校實訓教學現(xiàn)狀的反思，是對實訓課程教學方法的理論探索，也是筆者的課題《中職校機電專業(yè)實踐課程教學方法剖析》的重要內(nèi)容，希望得到同行的批評與指正。endprint