小學生孤獨感與同伴交往的關系研究

劉曉玲

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

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小學生孤獨感與同伴交往的關系研究

劉曉玲

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

當自身與外界產生隔閡的時候，就會產生一種孤獨、苦悶的情緒，這就是孤獨感。孤獨感是一種密閉的心理反應。 它已成為影響當代人心理健康的心理問題之一，尤其對小學生的心理健康發展影響至關重大。本文意在探究小學生孤獨感與同伴交往的關系，主要使用的方法是問卷調查法，調查了東南營小學的98名小學生。探究98名小學生的孤獨感與同伴交往的關系。采用兒童孤獨量表和同伴提名測驗對4—6年級小學生進行測查，結果表明：(1)小學生孤獨感存在年級差異。四、五、六年級學生在孤獨感體驗方面不相同；(2)同伴交往對小學生的孤獨體驗有著顯著的影響。同伴交往與小學生孤獨感呈顯著性負相關。

孤獨感； 同伴交往； 小學生孤獨感量表； 同伴提名測驗

社會中的所有個體都是彼此相互依存的，沒有一個是孤立的。所有的事物都是和周圍的環境發生相互作用的，并且在相互作用中存在和發展著。 馬克思曾說過：人是社會的產物，尤其是在開放化、信息化、多元化逐漸突出的現代社會里[1]。個體生存和發展的首要條件則是人際間的相互交往。兒童間的人際交往也是如此。小學生與周圍環境以及人逐漸地相互作用和交往，他(她)交往的一切人以及周圍環境決定了他(她)的發展。家庭和社會是兒童交往對象的兩大系統。在社會中的主要人際關系則是同伴間的關系。同伴交往在小學生發展過程中是不可或缺的一部分，深入研究小學生對人際關系的建立和處理是非常有必要的。

本研究在前人研究的基礎上，采用問卷調查法，對兒童孤獨感與兒童同伴交往之間的內在關系進行進一步探索，期望得到有價值的結論，并提出相應的建議。

1 研究方法

1.1 調查對象

以河南省安陽市市東南營小學為調查對象，隨機抽取120名學生，其中男女人數相當，年齡階段為小學四、五、六年級學生。共在該小學發放120份問卷，實際收回104份，其中6份處理為無效問卷，問卷有效率為81.6%，在有效數據中，男生為48人，女生為50人。

1.2 調查工具

1.兒童孤獨感量表。該量表包括24個項目，其中16項用于評估兒童的孤獨感。每個項目都有5個備選項目，這是“總是”，“經?！?，“有時”，“偶爾”，“永遠”。共有16項在0.9的內部一致性系數*取自http://wenku.baidu.com/link?url=K6Fe1WPij6eJijoRCk8KM8DrJGi2yPDekblZ_62sEjIz6LRH__Hhz48LrhDJhQmnW62kmA-Zot2mWO9IE-XEqM50qmB9anRebZYv5QRxGsu)。

2.同伴提名測驗。本問卷采用同伴提名測驗：選擇分別三個你喜歡的同學與三個不喜歡的同學的形式進行測驗。 喜歡的同學(積極提名)歸類為同伴接納；不喜歡的同學(消極提名)歸類為同伴拒斥。 以被選擇為喜歡的分數記為正一分，以被選擇為不喜歡的記為負一分；兩項分數相加的總分記為社會關系總和得分[2]。

1.3 施測過程

本問卷采用團體測驗的調查方法，將兩個問卷分別對四、五、六年級的學生發放，在他們平常上課的教室進行調查，發放完問卷之后向同學們說明答題要求，第一份問卷，首先寫上姓名、班級、性別。每題僅選擇一個正確答案 ，并根據實際情況進行答題，第二份問卷中，喜歡的同學與不喜歡的同學分別選擇三個。學生看后讓學生開始答題，結束后將問卷調查的結果收集起來，然后恢復數據，剔除不合格的數據，整理出合格的問卷調查，數據處理和統計分析采用SPSS17.0軟件。

2 研究結果

2.1 小學生孤獨感的一般情況分析

1. 小學生孤獨感的性別差異。針對性別方面在學生的孤獨感的表現也進行t檢驗，結果通過分析數據表明(如表1)：不同性別的學生在孤獨感方面存在的差異不顯著，(p=0.169>0.05 )，即小學生的孤獨感不存在性別差異。

表1 男女學生在孤獨感上的差異

2.小學生孤獨感的年級差異。針對年級差異對學生的孤獨感進行方差分析，通過分析數據結果如表2所示：年級差異與學生的孤獨感體驗之間存在顯著性差異。(p=0.018<0.05)

表2 不同年級學生在孤獨感上的差異

2.2 小學生同伴交往的一般情況分析

1.小學生同伴交往的性別差異。針對同伴交往中性別的差異表現，把同伴交往分成三個維度進行t檢驗分析，即同伴接納、同伴拒斥、社會關系總和。結果如表3所示： 在同伴接納、同伴拒斥和社會關系總和這三個維度上男女的性別差異不顯著，也就是說，同伴交往在性別上不存在差異。

表3 男女學生在同伴交往上的差異

2.小學生同伴交往的年級差異。為了解小學生同伴交往是否存在年級上的差異，把同伴交往分成兩個維度進行t檢驗分析，分別是同伴接納和同伴拒斥 。結果如表4所示：在同伴接納和同伴拒斥這兩個維度上男女的性別差異不顯著，也就是說，同伴交往在性別上不存在差異。

表4 不同年級學生同伴交往的差異性檢驗

2.3 小學生孤獨感與同伴交往的關系討論

為了解小學生同伴交往與小學生孤獨感是否存在相關性，把同伴交往分成三個維度進行分析， 同伴接納，同伴拒斥和社會關系的總和 。結果如表5所示：孤獨感與同伴接納、同伴拒斥、社會關系總和有顯著相關性。同伴接納水平高的人，孤獨感偏低；同伴拒斥水平高的人，孤獨感偏高。

表5 小學生孤獨感與同伴交往的相關性分析

3 討論

3.1 小學生孤獨感的一般情況討論

在兒童孤獨感的探究中，大部分學者在正常情況下都研究了在性別和年級兩個維度上關于兒童孤獨感方面的差異性，但都沒有較相同的觀點。本研究對于數據進行了統計分析，結果表明：小學生的孤獨感在年級方面存在差異，尤其是小學高年級學生有著顯著性差異，但是在性別方面沒有差異。換句話說，男女學生有關孤獨感的水平相當，但是不同年級學生有關孤獨感體驗的水平不同，既存在孤獨感強的學生，也存在孤獨感較低或一般的學生。兒童的孤獨感存在年級差異，而池麗萍等人(2003)的研究顯示，小學生的孤獨感在年級上存在巨大差異，五年級學生的孤獨感比四年級學生明顯偏低；而小學高年級的學生在性別上不存在差異性[3]。經初步分析，要遵循人的身心發展規律，對不同的個體出現的問題及時發現、分析，給與及時幫助和解決。兒童的孤獨行為一般具有以下特點：不想參加集體活動，有不與人相處的愿望，也缺乏這種能力，即使接觸也沉默寡言。 無論是在家庭，學校或出去在集體中，沒有感覺到自己是處在快樂和幸福的環境中。這樣的學生心理防線強，敏感，猜疑心重，尤其是面對新的環境，適應能力不強，不善于結交新朋友，然后沮喪，最后他們無助的自憐，絕望，孤獨并且做出相應的行為。

3.2 小學生同伴交往的一般情況討論

同伴交往的兩個維度中，各年級學生的同伴接納得分、同伴拒斥方面無顯著差異，許多研究表明學生間的相互作用在學生的社會化中發揮著重要的作用。如張連云(2003)的研究結果顯示，同伴交往和兒童的孤獨感中間有明顯的相關性[4]；可以看出，有著良好的同伴交往和互動對于小學生來說可以幫助他們很好地適應社會，游刃有余地處理人際關系問題，這樣的話，就能夠防御兒童在社會生活中體驗到孤獨感，產生嚴重的孤獨問題。因此，同伴交往對于學生個人發展是積極的，而兒童的孤獨感水平與同伴交往呈負相關。兒童性格特征的形成與發展，對待社會事物的觀點、自己在生活中的行為方式均和同伴交往的優劣有著十分重要的關系。 除了孩子們之間的友誼這一重要因素也會影響兒童孤獨感。 友情是與親密的同學之間發生的特別的情感，它比普通的同學之間的情誼更加深刻。友誼對于每一個小學生的成長與以后的發展都有十分重要的作用。 同伴可以教會小學生很多東西，包括人與人之間如何交流、人與人之間如何互相合作，以及控制情緒方面，為以后在社會生活中更好的生活奠定基石。

3.3 小學生孤獨感與同伴交往的關系討論

小學生的同伴交往是年級大概相仿的小學生之間的某些共同活動，并且在活動中發生某種相互之間的關聯 。同伴交往的兩個方面分別是同伴接納、同伴拒斥。同伴接納表現的是其他同學對于某一同學的喜愛或者接受；而同伴拒斥則是表現其他同學對于某一學生的不喜愛，厭煩。 孩子們之間的交流是促進兒童發展的重要因素 。馬斯洛的需求層次論表明，交往的需要，歸屬和愛的需要是人類基本需要的一部分，所有的兒童都擁有這些需要。當兒童處在學齡期時，如果在所在班級里可以被同伴接納并有著自己的話語權時，他就可以很好地體驗到歸屬感，從而在與同伴交往時就能夠體驗到信任和友愛，從而開心、滿意等積極情感都會隨之產生。當孩子被同伴拒絕，不理睬，沒有同伴聊天的時候，會產生一種孤獨感體驗。小學生的孤獨感與其同伴交往有很大相關性。從本研究的結果來看，孤獨感與兒童同伴交往之間的關系是非常重要的 。孤獨感是一種主觀體驗，它不是指個數方面有多少好朋友或者是指他(她)被其他學生接納的程度，所以孤獨感與同伴交往之間的關系沒有完全的相關性。當孩子感到他們不被同伴接納或他們彼此不是最好的朋友，才會體驗到孤獨的感覺，有些小學生即使被同伴孤立，但是他們自身并未感到這一現狀，那么他們不會表現出孤獨感。 有些內心高度靈敏或者說內心過于豐富的小學生會夸大自己的孤獨感。

4 結論

本研究經過調查分析，得出以下結論：(1)小學生孤獨感存在年級差異，不同年齡段的兒童孤獨感體驗有很大差異；(2)同伴交往對小學生的孤獨體驗有著顯著的影響，不受歡迎且沒有朋友的兒童是孤獨感最強的群體；(3)同伴交往與小學生孤獨感呈顯著性負相關；(4)有大部分的小學生與同伴維持著較好同伴交往。

[1]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社,2008.297.

[2]俞國良,辛自強,羅曉路.學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J]. 心理學報,2000,32(1):59-64.

[3]池麗萍,辛自強.小學兒童問題行為、同伴交往與孤獨感的特點及其關系[J].心理科學,2003,26(05):790-794.

[4]張連云.學業成績影響兒童孤獨感的中介變量分析[J].心理科學,2013,32(04):922-927.

[5]李幼穗, 孫紅梅.兒童孤獨感與同伴交往、社會行為及社交自我知覺的研究[J].心理科學,2007,30(01):84-88.

[6]孫曉軍, 周宗奎, 汪穎等.農村留守兒童的同伴交往和孤獨感研究[J].心理科學,2010,33(02):337-340.

[責任編輯：江雪]

The Relationship between Loneliness and Peer Interaction in Primary School Students

LIU Xiao-ling

(Anyang Normal University,Anyang 455000,China)

Loneliness is a kind of psychological closed reaction, felling isolated or received outside exclusion produced loneliness. It has become one of the psychological problems of contemporary people’s mental health, especially for the psychological development of pupils is very important. Peer interaction is a kind of relationship that children established and developed in the process of communication, especially a peer relationship. The research purpose is to discuss the relationship between loneliness and peer interaction in primary school students. The method is to use Children Loneliness Scale and Peer Nomination Test to test the ninety-eight students who are randomly selected from three grades from four to six in Dong Nanying primary school. The result suggested that: Primary school students in different grade have different loneliness and peer interaction has great effect on students’ loneliness. Peer interaction is negatively corrected with loneliness.

Loneliness; Peer interaction; Children loneliness scale; Peer nomination test

2016-07-24

河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目(編號:2016-JSJYYB-055)

劉曉玲(1975—)，女，河南長垣人，副教授，主要從事教育管理和教師教育研究。

B842

A

1671-5330(2016)05-0130-04

①取自http://wenku.baidu.com/link?url=K6Fe1WPij6eJijoRCk8KM8DrJGi2yPDekblZ_62sEjIz6LRH__Hhz48LrhDJhQmnW62kmA-Zot2mWO9IE-XEqM50qmB9anRebZYv5QRxGsu)