特殊家庭學生以及問題學生的家庭教育研究

李海霞

一、課題立項研究的基本情況

特殊學生群體主要是指殘疾學生、流動兒學生、留守學生、貧困家庭子女、問題家庭子女、單親家庭子女等，特別是特殊的家庭環境、心理環境和生理環境，這些學生相應地會出現心理障礙，導致這個群體出現較多的“問題”學生。

近年來，我對特殊學生群體教育有一定的研究，但就結合中小學生這一特殊群體來看，對他們的家庭教育的專門性研究缺少針對性、具體性，致使學校對特殊群體學生教育產生盲，目前嚴重影響學校德育的實效性。家庭教育多年來并未得到更多家長足夠的重視，很多家長認為，自己只要花錢把孩子送到學校，由學校和老師去教育就行了，教育是學校和老師的事，自己只要給孩子提供必需的生活、學習保障就可以了;還有不少家長雖然也知道家庭教育的重要性，但缺乏必要的知識與理論，不知道如何去教育孩子。所以，有些家長在家庭教育中因為有親子關系、血緣關系等因素，使得家庭教育形式往往顯得簡單甚至粗暴，導致教育效果很差。學校是專門的教育機構，學校教育與家庭教育既有分工更 要合作，學校應對家庭教育進行必要的指導，從這個意義上講，讓家長知道家庭教育的重要性，懂得家庭教育的規律，掌握家庭教育的科學方法，就顯得非常重要。另外，時代在發展，社會在進步，特殊家庭也在日益增多，如何通過學校教育幫助特殊家庭用正確的教育方法來教育孩子，使其健康成長，是我校教師一直在思考和研究的問題。我校這樣的家庭占學生總數的四成，他們的家庭教育過于傳統化，缺乏一定的理論知識，常常抱有一定的盲目性。面對這一特殊群體，學校應與特殊家 庭聯手探究指導其正確地開展家庭教育的有效策略，使我校的家庭教育指導工作走上更科學化、規范化、信息化的軌道。所以，開展“關注特殊學生群體，構建和諧社會—特殊群體學生的家庭教育”的課題研究具有很強的現實意義。

二、課題研究的理論基礎

教育是一項系統工程，應包括家庭教育、社會教育與學校教育，三者缺一不可，它們相互影響，相互制約，有機地結合在一起。學校教育與家庭教育在這個整體中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。學校教育只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的教育效果。

家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在整個教育系統工程中起著舉足輕重的作用，家庭被放在首位，可見家庭教育在整個過程中的地位和作用是多么的重要，它是一切教育的基礎。

三、課題研究的內容和方法

1.課題主要研究內容：

（1）特殊群體學生的家庭教育狀況及對學生的影響;

（2）特殊群體學生的家庭教育方法指導策略;

（3）特殊群體學生家庭教育模式的探究與構建。

2.各項內容的研究方法：

（1）調查研究法：調查特殊群體家庭家長的現狀，根據不同層次，分類開展家庭教育講座;以問卷形式調查家長對學生家庭教育現狀以及學生的心理健康問題。

（2）實踐研究法： 通過班主任對家長提供家庭教育的導航，研究如何通過對特殊家庭教育的指導，使這些家長能運用科學的方法對孩子進行正確可行的家庭教育。

四、課題研究的實施成效

1.學校和特殊群體學生家庭教育共識的形成。要讓家長明確家庭教育對學生身心健康的重要意義，家庭是終身教育，是學校教育必不可少的補充，父母是孩子的第一任教師，既擔負著生養哺育的義務，又擔負著教育孩子健康成長的責任。學校教育在學生成長中起著主導作用，因此學校就要充分發揮好主導作用，指導好家庭教育，使特殊家庭教育與學校教育保持方向上的一致。而這一工作的完成，又有賴于與特殊家庭學生家長之間的人際溝通，并使家長配合協調好學校，共同教育好學生，促使每個學生都能健康成長，教師與特殊家庭的溝通屬于雙向的平等溝通，一方面，教師通過這種溝通而深入特殊家庭，另一方面，特殊家庭學生家長通過溝通而介入學校教育。

2.建立特殊群體學生家庭家校溝通教育制度。建立每周學校與特殊家庭教育聯系卡制度：每周內，學校與家庭對學生實施了哪些方面的教育，采取的什么方法，效果怎樣，值得注意的是什么，分別填卡，周末以書面的形式，由學生傳遞互換，這樣家長和學校都能互相了解對方的施教情況和學生在家、校的表現情況，便于及時調整配合教育，使之達到教育的一致性。

3.教師自身素質的加強，才能給家長以有效的幫助。教學中我們常說：“要給學生一瓢水，你必須先要有一桶水”。同樣道理，教師要指導家長，教師首先應加強心理學和教育學等方面知識的學習，提高自身素質。只有自己擁有豐富的知識和經驗，才能真正幫助家長。在真正掌握學生的心理特點的基礎上，再輔導家長，就會感到得心應手，學生家長也感到很有收獲。

4.給特殊家庭學生以更多的關愛和信任。愛生是教師必備的美德，得到老師的關愛，是每個學生的要求，老師更要用真摯的愛對特殊家庭的孩子。特殊群體的學生若缺少教師熱情的關懷和鼓勵，得到較多的是教師和同學的冷眼與訓斥、嘲諷，那么就會導致他們對教師不滿，表現反常，成為所謂的“問題學生”。其實，他們的內心是非常想得到老師和同學的愛和學習上的關心、信任，教師的愛和信任，是開啟特殊家庭學生心靈的最佳鑰匙。所以，教師要以誠懇、尊重、平 等、信任的心去同他們談心，同情理解他們，和他們在思想和情感上交流，發動老師同學關心他們、幫助、信任他們，盡力為他們排憂解難，發揮他們的聰明才智和 特長，提供他們顯示才華的機會，讓他們體會到溫暖、信任、愉快。即使有反復，也要能理解和有耐心，對他們多些親近，多些理解，多些信任，多些寬容，多些鼓 勵，也會“金石為開”的。

5.為特殊家庭學生提供表現的機會。特殊家庭學生他們的內心深處也渴望有出色的表現，渴望別人的贊揚和羨慕，只是他們不善于表現自己，使他們的交往能力和與人合作的能力得到鍛煉，逐步樹立起自信心，可能老師給他的一次機會、一個微笑、一句表揚就可以產生意想不到的激勵作用，成為他們進步的巨大推動力。

五、課題研究結論

通過課題研究活動的開展，實驗教師的家庭教育理論水平得到了大幅度的提升，較之研究前特殊家庭的學生情況，他們在認知水平、人文素養、學業技能等方面均 得到了全面和諧的發展，在學習生活中能較好地調整自己的情感、態度、價值觀，在語言、行為，個性、品格上更加健康向上，談吐文雅、知識面廣、想象力強。研究證明，加強對特殊群體學生家庭家教的指導，確實能更好地鑄造孩子的心靈、啟迪孩子的心智、提升孩子的品位。

特殊群體學生的家庭教育指導，需要我們進行不懈地探索。我們將繼續抓住家長家庭教育這個關鍵點，結合學校具體實際，聚家庭、學校、社會的多方力量，不斷提升我校特殊群體學生家庭教育的質量與效率，創造一個和諧、健康的教育大環境。

課題項目：本文系課題《特殊家庭或者成長困難學生教育的對策研究》（編號：BY[2015]G088）研究成果。endprint