延吉市朝鮮族小學音樂教師培訓存在的主要問題及建議

摘 要：當前針對我國教師的培訓有很多，但專門對于音樂教師的培訓卻不多，培訓往往流于形式，缺乏系統(tǒng)的理論指導和經(jīng)驗，教師在教學實踐中沒有收到應有的效果。已開展的音樂教師培訓中音樂教師對于音樂培訓積極性不高。本文從朝鮮族小學音樂教師培訓的必要性、培訓存在的問題以及解決措施進行簡要分析。

關鍵詞：朝鮮族小學;音樂教師;培訓

一、朝鮮族小學音樂教師培訓的重要性

隨著《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，要求明確通過中小學音樂課程提高學生音樂素養(yǎng)。課程標準分配了器樂、識譜、欣賞、唱歌和視唱等各項教學的課程及其教學時數(shù)等內容。在“演唱”環(huán)節(jié)，明確要求在義務教育各個年級階段之“背唱歌曲”領域，須有“中國民歌”一席之地。還指明小學生誦唱中國民歌的數(shù)量;這些都要求朝鮮族音樂教師對課程進行改革。音樂教師的培訓是提高音樂教師教學能力和藝術教育質量的重要途徑，是音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。《延邊朝鮮族自治州朝鮮族教育條例》第二十三條要求朝鮮族學校重視朝鮮族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，加強具有民族特色的音樂學科教學。朝鮮族小學是傳承朝鮮族民族文化和培養(yǎng)民族文化人才的搖籃，朝鮮族小學生有著音樂的天賦，朝鮮族音樂教師對于朝鮮族音樂人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用，延吉市是延邊朝鮮族自治州的首府。目前針對延吉市朝鮮族音樂教師開展的國培計劃、省培計劃、校本培訓，在培訓內容以及培訓形式上都存在一定的問題。因此對于延吉市朝鮮族小學音樂教師的培訓現(xiàn)狀進行研究很有必要。

二、音樂教師培訓中存在的問題

1.培訓開展次數(shù)少

由于音樂課不是“主課”，受應試教育的影響，一些地方教育主管部門對小學音樂學科存在偏見，對教師培訓尤其是朝鮮族教師培訓工作重要性認識不足，對這項工作缺乏有效的組織和管理。有些朝鮮族小學校校長擔心，本來學校音樂教師是“人手不夠”，教師參加培訓會影響學校的正常教學秩序和教學質量，他們認為音樂教師參加培訓是浪費時問和金錢，因此對音樂教師培訓采取不鼓勵、不贊成、不支持的態(tài)度。有些音樂教師本身對培訓學習的意義認識不清，學習主動性、積極性和自覺性也較為欠缺。他們認為教師培訓無非是“聽聽講座、看看名勝、會會朋友”，是件沒有多大意義的事情，參加在職培訓的意愿不強，動機不足。在這種情況下，朝鮮族小學音樂教師培訓工作難以得到有效開展。根據(jù)我國第八次基礎教育音樂課程改革的要求，從2000年開始，全國各地對音樂教師分批次、分層次逐漸展開培訓。實踐表明，音樂教師職后培訓工作除在第一、二批國家級實驗區(qū)開展得較好外，基層培訓及其后續(xù)的培訓效果明顯降低，培訓質量呈逐層遞減之勢。朝鮮族音樂教師由于沒有受到足夠的重視，其培訓層次、參訓教師數(shù)量以及培訓效果。相對而言都是最差的，需要進一步改善和提高。

2.培訓內容理論化

朝鮮族小學音樂教師培訓，歸根到底是對其進行業(yè)務方面的培訓。換言之，朝鮮族小學音樂教師培訓的內容要包括一些理論知識的講述，國內外音樂發(fā)展方向的宏觀敘述，但培訓的重點要放在與朝鮮族小學教育教學密切相關的內容上，內容要符合朝鮮族學校教育實踐以及朝鮮族音樂教師教學實際。內容只有實用，才能滿足參訓教師的需求。然而，從培訓的實際情況來看，許多培訓院校忽視了朝鮮族學校音樂教育的現(xiàn)狀，不了解朝鮮族學校實質擁有的音樂教育教學環(huán)境，不了解朝鮮族小學的民族性;培訓者忽視朝鮮族音樂教師這個受訓主體的實際需求，不了解他們對于職后培訓的知識訴求。此外，培訓者也不了解朝鮮族小學生擁有的音樂素質和水平，不了解朝鮮族傳統(tǒng)的音樂民風和社情等等。這樣，由培訓院校制訂的培訓內容不可避免地脫離朝鮮族教育教學實際，培訓課程設置和課程體系大多是師范院校音樂專業(yè)的翻版，難以滿足朝鮮族音樂教師對于新知識、新方法和新技能的需求。教學實踐類課程所占比重太少，理論知識占大部分比重，培訓內容理論化現(xiàn)象嚴重。

三、培訓方式單一化

從實際培訓的情況來看，朝鮮族音樂教師培訓課程的主講教師大都來自高等師范院校音樂學院，他們平時的教學任務很繁重，上教師培訓課是其“副業(yè)”，是為了完成領導安排的任務。大多數(shù)培訓教師沒有時間和精力思考這樣一個問題：如何創(chuàng)新教學方式以提高培訓課程教學效果。為此，他們沿用最擅長的講授法組織教學，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，對參訓教師進行滿堂灌教學，缺乏突破和創(chuàng)新。也有一部分主講教師是由校外知名專家擔任，在教學過程中，培訓專家往往把自己當作是“知識的化身”，把“最新的”“最前沿”的音樂知識傳授給受訓教師，對參訓教師進行單向的理論知識灌輸。從以往和現(xiàn)行的朝鮮族音樂教師培訓經(jīng)驗來看，既使是對實踐性教學課程較高的培訓主題，例如關于基礎音樂新課程改革問題的培訓，這本來是一個實踐性很強、很接地氣的培訓課程，培訓專家只要認真做調研，培訓是能夠出彩的。然而，大多數(shù)培訓專家都采用“一言堂”的講授方法，忽略了參訓教師是來自課程實踐第一線的現(xiàn)實，忽視與參訓教師的交流與互動，不理會參訓朝鮮族音樂教師的感受，培訓效果自然大打折扣，達不到理想的效果。

四、培訓的改進措施

教育部門應高度重視朝鮮族音樂教師的培訓，定期對音樂教師進行指導，提高音樂培訓的針對性。由于授課對象的民族性、復雜性、音樂學科的特殊性以及教學時數(shù)的限制，應積極探索形式多樣的朝鮮族小學音樂教師培訓方式，才能更好地達到培訓目標。要高度重視參訓朝鮮族音樂教師在培訓教學中的互動參與，如教育研究法、活動教學法、體驗教學法、案例教學法、微格訓練法以及項目教學法等。創(chuàng)新構建參與式多樣化的教學模式，如熱點問題探討、教學實踐觀摩、研學訓一體、教學做合一等。通過建構課堂新型教學模式與改革課程教學方法，建立起濃濃的互助合作學習氣氛，使培訓者和參訓者雙方實現(xiàn)知識與知識的互融，資源與資源的共享。

參考文獻：

[1]李洪玲.中小學音樂教師培訓存在的問題及建議[J].當代教育科學.2012.

[2]陸小玲.論中小學音樂教師校本培訓的問題與對策[J].教育與管理.2012.

作者簡介：蔡香花（1979-10-2），女，延吉，延邊大學2014級教育管理學，延吉市延新小學，研究方向：教育管理。endprint