巧妙提問，提高課堂教學(xué)效果

袁婷婷

【摘 要】 隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 巧妙提問；新課改；教學(xué)效果

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。”提出具體、生動(dòng)的問題，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。問題之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入問題之中，才能顯示出活力和美感。有人說，一堂好的數(shù)學(xué)課更像一部合理而巧置懸念的偵探小說，一開始就誘動(dòng)讀者心理上、感情上、思想上的參與，猶如一次驚心動(dòng)魄的歷險(xiǎn)，啟發(fā)讀者的邏輯思維和判斷能力，經(jīng)受智慧、毅力、勇氣的磨礪。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能否成功，關(guān)鍵是看我們教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)激情……一句話是否喚醒學(xué)生智慧。

然而，通過長期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中，出現(xiàn)了一些形式化的提問，主要表現(xiàn)在： 第一，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式的提問一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。第二，提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。第三，提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師的否定所扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。第四，提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。第五，提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。具體的，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)置問題。

一、問題要有趣，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

如一位教師在講授《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》時(shí)，對學(xué)生說：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天返回給我1分錢，第二天返回給我2分錢，第三天返回給我4分錢……即后一天返回的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？此問題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的問題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了……通過這個(gè)例子，不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式起到自然引入的作用。

又如，對數(shù)概念情境引入， 一位教師在引入對數(shù)計(jì)算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報(bào)紙對折五十次，你們想想大概多厚”，有的學(xué)生回答：“怕有幾尺厚吧。”老師回答：“差遠(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想。”有學(xué)生回答：“能有幾丈嗎？”老師回答：“再大膽些。”；有學(xué)生半信半疑地說：“總不能有幾百米吧？”老師回答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就高過月球了。我們可以順著這爬上月球見嫦娥和吳剛呢！”這時(shí)學(xué)生幾乎沒有一個(gè)相信這個(gè)結(jié)論，老師回答：“不相信就算算”。學(xué)生也憋不住了，個(gè)個(gè)緊張地進(jìn)行對數(shù)計(jì)算，算錯(cuò)了的學(xué)生自覺地找同位的同學(xué)糾正。抽象的對數(shù)計(jì)算，經(jīng)過這樣的引入，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，學(xué)生興味盎然，不知不覺地學(xué)上了對數(shù)計(jì)算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

可見利用有趣的設(shè)疑，往往可以引起學(xué)生高度的注意和廣泛的參與，促使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識、探求知識的氣氛中，這正是提高課堂效率的一個(gè)開始。

二、通過易錯(cuò)之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

三、問題要有針對性，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是要通過提問去誘發(fā)學(xué)生的解題思維，點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取新知識，掌握新技能和培養(yǎng)新情感。若問題提得好，學(xué)生必能豁然開朗，思路通暢；若提問得不好，學(xué)生容易思路受阻，如墜云霧之中，不知所措。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行提問一定要注意有的放矢，要有針對性， 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就是說首先要求我們教師心中有目標(biāo)。教師在提問時(shí)要注意有具體指向，針對某個(gè)問題、某個(gè)現(xiàn)象提出疑問，讓學(xué)生去思考為什么會這樣，怎么解決這個(gè)問題。教師也可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)疑，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。但要注意在對重難點(diǎn)處設(shè)疑要做到循序漸進(jìn)，一步步引入重難點(diǎn)。

如在講基本不等式的幾何意義時(shí)應(yīng)該將問題細(xì)化，循序漸進(jìn)。即先應(yīng)該給出圓并且指出長度為a，b的線段，再要求學(xué)生分別找出算術(shù)平均值和幾何平均值所代表的線段，最后要求學(xué)生說出它們的幾何意義。

四、問題要具有啟發(fā)性，它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得到答案。進(jìn)行啟發(fā)性提問是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要方法。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生深入思考問題。所提問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在“異面直線的概念”的教學(xué)中教師這樣引入：先給出實(shí)例教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？然后與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平行，也不相交。即無論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同時(shí)經(jīng)過這兩條直線。

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上工夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。生動(dòng)有效的課堂提問不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略對于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。在課堂教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識，獲得技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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