運用即時評價提高數學課堂教學效率

何均

【摘 要】 課堂即時評價針對學生思維進行及時調節并合理導向起著至關重要的作用。采用適度合理的評價用語，把握張弛有序的評價時機，運用多點開花的評價方式，在教學環節中的細微之處讓學生感受到教師和同伴真心實意、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造出一種輕松又和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展，提高課堂教學效率。

【關 鍵 詞】 數學課堂；即時評價；有效性

有效性教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？它區別于無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學既要關注學生的進步或發展；又要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

《數學課程標準》提出：“對學生數學學習的評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。” 傳統的課堂教學過程被看成是一種學生的“認知過程”，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標準，而新課程理念下的評價的目的是要促進人的發展，而人的發展中最核心的東西就是情感、態度和價值觀。小學數學教學中實施課堂即時評價改變了過去重視獲取知識多少的終結性評價，轉向發展性評價。把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行即時評價，從而樹立學生的學習自信心，激發學生主動學習的動力，真正體現評價的功能，使之有效地引導教師改進教學，完善教學過程，提高評價質量，促進學生的全面發展。這種即時評價滿足了孩子的內心需要，即時評價促進了學生的發展而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂即時評價關鍵在于強調其思維形成性的作用，注重發展功能。課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評份積累素材。它無疑是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑，對實質性目標的完成起著舉足輕重的作用。

小學數學課堂教學中多維度地對學生的學習進行即時評價，促進學生全面發展，尋找有效教學評價的方法。

一、以訓練教師評價語言為突破口

數學教學語言，是表達數學教學活動、教學過程中對學生要求的具有鮮明學科屬性的學科教學用語，其主要作用是將數學語言轉化為學生熟知的語言加以表述，幫助學生正確理解數學語言，從而轉化為學生的認知結構，不斷地深化學生的數學思維。數學課堂教學語言應從以下幾方面進行訓練：①規范性：教師的口語，不是自然狀態下的口語，而是高品位標準的數學學科口語；②激勵性：在課堂中應結合學科內容、特點。適時地引喻設比、啟發誘導，激發感情、揚長避短，善于理解并通過即時評價，提供榜樣，鼓勵并寄以希望；③反饋性：不斷調整語言的諧頻，選擇好的語言契機和突破口，對準口徑與學生配合默契；④審美性：通過口語的表達，構建引入興趣的導入美，水到渠成的銜接美，波瀾起伏的流程美抑揚頓挫的節奏美以及回味無窮的結尾美。

二、以學生“資源生成”為目的的開放式導入即時評價

為了形成師生積極有效高質量的互動，促進課堂教學的動態生成，教師需要創設有效的教學情境，從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換。首先，當富有挑戰性的問題呈現在每位學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生，會積極主動地投入到解決問題的過程中去，每位學生積極主動地參與為師生積極有效的互動提供了思維涌動的源動力。其次，“開放式的導入”為每位學生獨立思考和解決問題留有一定的空間，學生會運用各自的經驗、智慧和思維方式來形成解決問題的方案，這恰恰使各種“基礎性資源”生成得以實現。一位教師在執教《圓的面積》時讓學生通過小組合作選擇一種方法進行研究：

組1：我們用轉化成三角形的方法，折成16份，每份就更像三角形啦。

師：為什么要折成16份？

組1：折得的份數越多，就越像三角形了。

師：那么，怎么樣折會更像三角形呢？

生：再繼續折下去。

師：好折嗎？那老師就用電腦幫大家折吧。

課件演示16等分、32等分，并不斷問：分——像三角形嗎？能更像嗎？——再分

師：從視覺上看，更像三角形了。把眼睛閉上，想象分的份數128份、256份，就…… 能想象到嗎？

通過這樣的評價導向學生明白了：這個三角形的底是——這條圓弧，高是——圓的半徑。

三、促進過程生成為目的的回應反饋即時評價

盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。而對多元的、不確定的和意料之外的信息與資源，教師需要運用教學智慧，恰當地做出“回應與反饋”。通過教師的回應與反饋形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現動態生成的創生資源。一位老師在教學“兩步計算的問題解決”時出了一道練習題：一個車間要加工468個零件，每小時加工52個，生產了8小時后，還剩多少個零件沒有加工？學生很踴躍，連平時不太發言的一位同學也怯怯地舉起手，這位老師讓他回答。這位同學說道：468÷52……沒等說完，其他學生哄堂大笑：“你真笨，連這樣的題都做錯。”該同學頓時面紅耳赤。

老師馬上制止了學生的哄笑，平靜地說：這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應該聽他把過程說完，其實老師很欣賞他與眾不同的想法。你們能了解468÷52的含義嗎？你們想想如果按照這樣的想法，你會怎樣做呢？聽了這樣的評價同學們開始思考這位同學的做法有什么價值，接著經過大家的討論找出了第二種的解法。這時，學生們向該同學投去敬佩的眼神，他也露出了燦爛的笑容。

在課堂教學的過程中，應時刻關注孩子情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，這時適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

四、以提升學生思維水平為目的的有效動態生成即時評價

以動態生成的方式推進教學活動過程，它的目的意義是以學生思維水平層次的提升為目標。不僅要使學生在解決問題中速度快、方法多，而且要使學生的思維有一定的深度和廣度，能夠有序化、條理化和結構化。一次數學檢測結束后，我評講試卷中的一道題：“一杯果汁，喝去后用水加滿，又喝去20%，再用水加滿，這時杯子里水與果汁的比是（ ）。”我按常規解法講解完后，問學生：有其他方法嗎？一名男生舉手了，他向大家介紹：“我先出示喝去果汁后用水加滿的情況（圖1）”。“又喝去20%（圖2）”這時全班響起熱烈的掌聲。我馬上講道：“大家的這次掌聲表達了兩層含義：一是送給發言同學的獨到見解；二是大家能仔細聆聽同學的發言，這是大家進步的一種表現。”聽了這樣的評價，發言同學露出了喜悅的笑容，那些認真聽講的同學也開心地笑了。

新課程理念下的課堂評價應重視其強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們的教師要學會“俯下身來傾聽學生的意見”，走進學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評和滿懷希望的鼓勵，讓他們在一個寬松自由的環境下，健康和諧地成長。

【參考文獻】

[1] Ellen Weber. 有效的學生評價[M]. 北京：中國輕工業出版社，2003.

[2] 王光明，范文貴. 新版課程標準解析與教學指導[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.