流動兒童疏離感與人格特征、社會適應的關系及其解決對策

孫曉婷，李　魏，卜秀梅，都　弘，毛智慧，興美丹，曲　笛，王　雪，劉曉亭

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·科研綜述·

流動兒童疏離感與人格特征、社會適應的關系及其解決對策

孫曉婷，李魏，卜秀梅，都弘，毛智慧，興美丹，曲笛，王雪，劉曉亭

隨著中國城鎮化進程的不斷推進，越來越多的流動兒童隨父母進入城市，成為疏離感的高危群體，也引發產生了一系列問題行為。疏離感的產生關系著多方面的因素，其中人格特征及社會適應在一定程度上影響著流動兒童疏離感的產生，疏離感的產生也使流動兒童不能有良好的社會適應性。作者從疏離感這一角度切入，結合已有相關研究對流動兒童的疏離感的產生與其人格特征及社會適應關系進行探討，以期找出相應的解決對策，讓流動兒童更好地融入社會。

流動兒童；疏離感；人格特征；社會適應；解決對策；綜述

改革開放以來，中國的城市化及工業化進程不斷加快，由農村進入城市務工的流動人口規模迅速增長，流動人口中兒童的比例也不斷增加。資料顯示，2000年—2005年，0歲～17歲流動人口規模從1 982萬人[1]增加到2 533萬人[2]，截止到2010年11月1日，全國0歲～17歲流動人口規模已達3 581萬人[3]，2005年—2010年平均每年新增數量超過200萬人。可見，流動的未成年人口不僅在數量上規模龐大，并且有持續增長的趨勢，他們到城市中生活和學習也成為一種客觀的社會現象，其教育和健康問題日見突顯。

流動兒童正處于快速生長發育期，“流動”使其整個生活環境發生了巨大的變化，如與城市生活脫節、升學轉學壓力增大等，這種整體生活環境的改變，對流動兒童的心理產生了巨大的影響，也加深了他們對疏離感的體驗，而且影響著他們對自我、他人及社會的看法。研究表明，流動兒童在社會疏離感、人際疏離感和環境疏離感上均顯著高于城市兒童[4]。雷鵬等[5]研究也證明了流動兒童疏離感顯著高于城市兒童，并且男孩疏離感高于女孩。從長遠來看，如何讓流動兒童順利地融入城市生活，使其身心健康發展，減少可能產生的社會沖突和矛盾，涉及城市的可持續發展及和諧社會的構建。目前，國內對流動兒童疏離感的研究較少，因此，對流動兒童疏離感狀況進行深入探究，可以為改善該群體的困境提供相應的對策。

1　疏離感的概述

1.1疏離感意義的界定

“疏離”一詞來源于拉丁文字的“Alienatio”(異化、外化、脫離)和“Alienare”(轉讓、異化、分離、讓異己的力量統治、讓別人支配)，在英文中是“Alienation”(疏遠、轉讓、異化、精神錯亂)，德文使用的是Entfremdung(疏遠、異化)。“Alienation”一詞引入心理學后，多被翻譯成“疏離”，主要指社會成員心理上的無力、疏遠、冷漠感，強調的是個體主觀上的心理感受和體驗[6]。宮下一博等[7]對“Alienation”的定義為：在集體生活和社會生活中，個體自己感到被其他的人、事所排斥(包括他人、社會以及在社會生活中發生的事件以及自己引起的事件，甚至自己等)，或者感到與其他的人和事之間的距離感、不和諧感，認知到自己怎么也不能融入其中去的感情。楊東等[8]將疏離感定義為個體與周圍的人、社會、自然以及自己等各種關系網絡之間，由于正常的關系發生疏遠，甚至被支配、控制，從而使個體產生了社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感。研究表明，流動兒童的疏離感的高低與個體犯罪、物質濫用、問題行為、心理健康等有著密切的聯系[9-11]。疏離感的高低影響著流動兒童的身心健康與發展，同時對社會穩定及和諧社會的構建起到了一定的阻礙。

1.2疏離感的分類

目前，尚沒有明確的疏離感分類標準，大多數為研究者自制的疏離感測量量表。楊東等[6]根據張春興關于疏離感的定義和維度的構想，從比較適合我國文化背景方面來編制青少年學生疏離感量表，包括環境疏離感、社會疏離感及人際疏離感3個維度。環境疏離感指個體與其生活的物質空間產生的疏離感，包括自然環境疏離感和生活環境疏離感。社會疏離感指與社會觀念、價值、文化、目標等精神文化層次之間產生的疏離感，包括無意義感、自我疏離感、壓迫感和不可控制感。人際疏離感指在與周圍交往的他人關系中上產生的疏離感，包括孤獨感及不信任感、親人疏離感和社會孤立感。而楊東等[8]編制的量表中包括了社會疏離感、人際疏離感、環境疏離感和自我疏離感4個維度。

2　流動兒童疏離感的產生

流動兒童疏離感的產生與許多因素密切相關，既有一般性因素，又有其自身特點。包括個體自身的人格特征、城市社會環境及家庭學校因素等，其都在某種程度上影響著流動兒童疏離感的產生。

2.1人格特征與疏離感

流動兒童跟隨家人來到城市后，生活節奏加快，面對新學校的老師、教材、同學要加強適應，學業壓力增加。與城市中的孩子相比，家庭條件相對較差，社會地位低，父母陪伴時間又相對較少，同時來自社會的偏見、歧視等，都會導致流動兒童群體形成其自身敏感性、憂慮性、緊張性、自卑性等人格特征，這些人格特征與其“流動”密切相關。陳美芬等[12-13]的研究表明：流動兒童與本地兒童相比，其在敏感性、憂慮性、緊張性、穩定性及內外向性等因素上有顯著差異。張秀琴[14]的調查結果顯示：流動兒童積極正向的人格特征表現得多，但仍有一小部分流動兒童在人格的憂慮性、緊張性方面得分高。這些人格特征往往會表現為人際關系適應不良,并且自卑感較強,對人、對事缺乏信心，遇事會出現憂慮不安、煩惱自擾、激動易怒、抑郁、壓抑的情緒和心理，這些情緒和心理在流動兒童與同學和周圍其他人接觸或是做事時產生壓迫拘束感、不可控感和無意義感，從而增加流動兒童疏離感的產生，同時疏離感的加重也必然導致流動兒童產生不良的心理情緒，從而影響其與環境的互動和融入。

2.2社會適應與疏離感

社會適應是指當社會環境發生變化時，個體的行為方式、觀念隨之改變，使其適應變化的社會環境的過程，使人們應對各種壓力從而達到與環境的平衡[15]。流動兒童的社會適應包括多個方面，目前的研究主要集中在心理適應、社會文化生活適應和學習適應三方面。

2.2.1流動兒童社會適應情況

研究表明，流動兒童在社會適應上存在著困難[16]。周皓[17]的3次調查結果均顯示：流動兒童的心理狀況差于本地兒童，流動兒童更容易出現抑郁、焦慮等心理情緒。在社會文化生活適應方面雖然總體狀況尚好，但還是在語言交流、家庭教育觀念、風俗習慣存在問題。不過隨著進入城市時間的增加，適應狀況有好轉的傾向[18-20]。流動兒童主要的活動場所是學校，因此，對城市學校的適應性很大程度上決定了社會適應性。李曉巍等[21]的研究結果發現：流動兒童的學校適應性較城市兒童差；但王中會等[22]研究認為：大多數流動兒童能適應公立學校的學習生活，其適應總體水平在公私立學校上存在顯著差異。結論的不同，可能是因為研究對象不同、評價學習適應的標準不同。因此，對流動兒童學習適應的狀況還需進一步研究。

2.2.2流動兒童社會適應的影響因素

城市主流文化對流動兒童的排斥及流動兒童對城市文化的排斥。中國實行城鄉分割的二元結構，導致城市和農村形成了不同的文化體系，城市居民潛意識上排斥流動兒童，部分城市兒童和教師也對流動兒童存在文化排斥，常常嘲笑、歧視流動兒童，拒絕和他們交朋友，使他們不能很好地適應社會。同時，由于語言溝通存在障礙、自身生活條件、生活方式等與城市中同齡兒童相比存在著差距，使他們敏感、自卑、膽小，覺得自己不如城市兒童，阻礙流動兒童融入社會生活，再加上與周圍人產生摩擦，會讓流動兒童產生排斥城市文化的心理。

流動兒童自身認同感也對社會適應產生影響。研究表明，流動兒童具有身份認同模糊性和不確定性[23]。劉楊等[24]的研究表明：69．9%的流動兒童社會身份認同處于不確定狀態。這使流動兒童城鄉身份認同和城市歸屬感模糊，不能定位自己到底屬于農村人還是城市人的身份，阻礙其社會適應。由于他們遠離了自己熟悉的環境伙伴，在適應新的環境時又遇到種種問題，而大多數農民工父母每天為了生計忙碌奔波，忽略了對自己子女的關心和照顧，使其感受不到家人的關愛，并且苦惱與問題無處訴說與得不到解答，這都阻礙了他們與社會的融合。加之戶籍與制度的約束，導致很多資源不能與城市兒童公平共享，學校性質也影響著流動兒童的社會適應。

認同感和歸屬感的缺失使流動兒童不能很好地融入城市生活中，影響著流動兒童的社會適應，這就在不同程度上強化了流動兒童到陌生城市后的社會孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感，尤其是社會疏離感。白文飛等[25]以流動兒童為研究對象，證實流動兒童與社區居民關系疏離，不能融入城市的主流生活中，對城市社會無法產生歸屬感，而個體缺乏歸屬感會直接產生疏離感。

3　解決對策

3.1營造良好的家庭氛圍，提高家庭教育

由于流動兒童群體本身的流動性，導致其對于家庭的依賴性較為明顯，同時流動兒童具有敏感、孤獨、抑郁的人格特征，因此溫馨、和睦的家庭環境更利于流動兒童成長，而良好的家庭教育也使流動兒童能更好地融入社會，減少疏離感。首先，父母之間避免在孩子面前爭吵，給孩子創造穩定、和諧的家庭環境。其次，及時察覺孩子的不良情緒，耐心傾聽及勸解，減少孩子的孤獨感。再次，父母要提高自身素質，保持積極向上的態度，不斷給予孩子鼓勵，增加其自信心和自尊心。

3.2健全社會支持系統，增強流動兒童的社會適應

健全的社會支持系統是流動兒童社會適應的基礎，是減少疏離感的重要措施。社會支持系統包括家庭、學校、社區、城市、媒體、國家的支持。家庭與學校要建立密切的聯系，共同關注孩子的發展。其次，社區應開展多樣性和針對性服務，對流動家庭進行當地文化教育及語言教育，幫助其增加社會歸屬感。并積極組織社區娛樂活動，拓寬流動家庭的人際網絡，減少本地家庭對流動家庭的歧視，減少流動家庭的社會疏離感。最后，媒體對于流動兒童應給予正面報道，讓流動兒童的一些優良品質得以彰顯，增強流動兒童的自信心與社會融入。

3.3學校積極引導，讓流動兒童更快適應學校生活

首先，學校應給予流動兒童平等的受教育機會，教師應一視同仁，消除對流動兒童的歧視，給予更多關心與照顧，并帶動城市兒童與流動兒童平等相處，友愛互助。其次，學校應及時對流動兒童進行心理疏導，緩解心理壓力及不良情緒，避免不良問題行為的發生，促進健全人格的形成及發展。最后，老師應經常與家長溝通，及時反映流動兒童的學習狀況及學校適應狀態，讓家人掌握孩子的情況，與家長一起幫助孩子適應學校，融入社會。

3.4進行制度改革，打破城鄉界限

逐漸打破城鄉二元戶籍制度及教育結構，給予公民平等的待遇。在教育政策上實行統一標準，去除入學和升學的限制，給予流動兒童資源公平共享的機會。

總之，流動是流動兒童疏離感產生的根源，但流動也為流動兒童提供了良好的發展機會。我們應該正確認識流動兒童所存在的問題與發展契機，并針對問題給予干預對策，抓住契機給予幫助，讓流動兒童減少疏離感，更好地融入社會，更好地實現自身發展，成為城市社會建設的一員。

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(本文編輯王麗寇麗紅)

Probe into relationship among alienation，personality characteristics and social adaptation of migrant children and its solution countermeasures

Sun Xiaoting，Li Wei，Bu Xiumei，et al

College of Nursing，Liaoning University of Chinese Medicine，Liaoning 110847 China

遼寧省社會科學規劃基金項目，編號：L14BSH008。

孫曉婷，講師，碩士，單位：110847，遼寧中醫藥大學護理學院；李魏、卜秀梅、毛智慧、興美丹、王雪、劉曉亭(通訊作者)單位：110847，遼寧中醫藥大學；都弘單位：110847，沈陽市精神衛生中心；曲笛單位：110847，沈陽市兒童醫院。

R473.72

A

10.3969/j.issn.2095-8668.2016.03.006

2095-8668(2016)03-0155-04

2016-04-05；

2016-07-17)