淺析高職主題班會的創新方略及對策建議

李惠華

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100)

淺析高職主題班會的創新方略及對策建議

李惠華

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100)

高職學生召開主題班會，是實現高職思想道德教育的良好方式，因此，主題班會活動的內容和形式應該具有較強的創新性。在內容的選取上，高職院校輔導員應該切合學生當前的具體實際，對主題班會開展的形式進行合理布置和安排，確保班會活動的目的性的達成。

高職院校；主題班會；創新方略

1 高職主題班會必須注重活動內容的選擇和創新

1.1 班會主題選擇應具有積極導向性和鮮明教育意義

活動的導向性、教育性是班會活動之靈魂，如果班會的召開不具有導向性，不具有教育意義，那么這個班會活動就沒有必要召開。我國的教育方針要求受教育者在德、智、體三個最基本的人才素質方面得到全面發展。作為技能教育，高職教育同樣要遵循素質教育的教育規律，應由德、智、體、美、勞等組成，五個方面相互聯系、相互作用，統一于促進學生的全面發展教育之中。輔導員要按照教育方針、素質教育的要求來選擇和創新系列主題班會活動的內容。

1.2 班會活動主題選擇和創新針對性要強

所謂針對性，就是要求圍繞本院的教育目標，加上本年級的教育要求，從班集體和學生個體的現狀和實際出發選擇和組織班會的活動內容，使班會活動具有較強的針對性，進行有的放矢的教育。

1.3 主題班會必須貼近學生生活實踐

高職學生的生活實踐與其他類型學生相比，其內容更加豐富多彩，只要輔導員以敏銳的感觸對學生的生活實踐進行仔細觀察和認真思考，就必定能從中提煉出富有生命活力和教育意義的系列主題班會活動內容?？蓮膶W生生活、家庭、個人成長經歷、社會生活實踐等多個方面選取主題。

從班會教育的內容包括德、智、體、美、勞五方面；從班會單項重點教育內容產生的影響力來看，活動內容的設計要具有系列連貫性特點；人的認識的規律總是遵循“從淺入深，由低到高”的認識規律的。因此，主題班會活動應該是系列性的，而非單一的，其內容的選擇和創新，要根據班集體學生的實際情況，有統一的、連貫性的計劃，通過圍繞階段目標的要求設計系列性的活動，以達到總的教育目標。系列性教育內容的班會活動，能使其教育功能產生連續、集中、深化、強化的作用。

2 必須注重活動形式的選擇和創新

高職學生大多已成年，或者趨于成年，其心智發育較為成熟，他們有掌控會議的能力，也有獨立發表自我見解的能力。要提高系列主題班會活動的實效性，就要選擇和創新有效的班會活動形式。避免由一人主講的會議形式。形式是內容的載體，沒有豐富多彩、生動活潑、新穎多樣的班會活動形式，再好的內容也難以得到表達，更難以達到教育的目的。輔導員在工作實踐中可創造許多可供選擇的班會活動組織形式，如：會議類，辯論類，競賽類，才藝表演、創新作品展覽類，情景類，娛樂類，讀書類和欣賞類等。

3 主題班會必須彰顯學生的主體性

首先，班會活動必須彰顯高職學生的主體性，這是高職學生實現自我教育的內在要求?！敖逃缮鐣逃⒓彝ソ逃蛯W校教育構成。學校教育在教育體系中起主導作用，而個體的自我教育，則是以上三種教育發揮作用的基礎。在人的發展和教育的發展過程中，始終伴隨著自我教育。沒有自我教育的教育，是不完全的教育。”

其次，班會活動必須彰顯學生的主體性也是“以人為本”的教育思想的要求。再好的內容和形式的活動，沒有學生為主體的積極、主動、創造性的參與，學生主體不能在活動中最終受益，那么作為教育載體的班會活動，其意義就大打折扣。

再次，班會活動必須彰顯學生的主體性，與現代教育觀的內在要求完全吻合?，F代教育觀指出：在教育過程中，學生具有雙重角色地位，他們既是教育的客體，同時也教育的主體。如果把教育過程當作一種特殊的人際交往，那么師生之間則互為主體，師生交往中，教師與學生實質上均處于同一地位。因此，學生在自我學習中，或者在班級活動中他們具有主體性地位，這就要求輔導員貫徹主體性原則，讓學生的“主體性”地位得到體現，學生所具有的權利得到認可，尊重并發展學生的自主能動性和創造性?，F代教育觀要求尊重學生，就是要尊重學生的主體地位，特別是在自我學習和教育活動中的主體性作用；要求平等地對待學生，就是要求平等地對待所有學生而不是某一個學生，把對學生的關愛灑向每一個個體；要求民主地對待學生，就要創造寬松和諧的教育活動環境，讓學生與教師進行平等的思想對話和交流，獲得思想情感的感悟和共鳴，讓學生真正展示純真活潑的天性并心情愉悅地生活，享受班級活動所帶來的種種快樂，使他們的個性在合理的場合、適宜的環境中得以張揚和發展，能夠讓其自主性、創造性得以充分的發揮。這也是開展“我成長、我快樂”系列主題班會活動的最終目的和歸宿。在班會活動過程中，作為輔導員，其主體作用就是要引導、教育、促進學生在班集體活動中作為自我教育主體的作用得到充分的發揮，使“雙重主體”產生良性互動。

實踐證明，利用“我成長，我快樂”主題班會這一有效的途徑對學生進行道德教育，效果顯著。學生理解了大學生活的真正內涵，并有所憧憬，樂意為自己的人生謀劃一番。

4 高職主題班會創新之策

4.1 培養一支素質高、理念新的優秀輔導員團隊

高職院校輔導員是班級集體形成的組織者和指導者，是對學生進行德育培養、促進學生全面健康成長的骨干力量。輔導員的思想道德水平、觀念、工作能力等，直接關系到班級活動的實效性，關系著學院素質教育和技能教育的有效實施。因此，輔導員要具有高尚的品德，廣博的知識，掌握與時俱進的育人藝術，運用新思維、新理念、新方法，同學生進行心靈的交融，用心靈去“喚醒”學生。深入了解學生心靈深處最真實的想法，用尊敬鼓起學生自尊和自信，用寬容去喚醒學生心中的良知，用激勵去點燃學生心中的明燈，用關懷去照耀學生心靈的陽光。輔導員的使命就在于“喚醒”。喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通。輔導員要喚醒學生自主意識和創新意識，這是德育教育和技能培養順利進行的保證。

4.2 建設良好的班集體文化

高職學生德育教育需要良好的班集體文化氛圍，良好的班集體文化氛圍是正確引導和幫助高職學生健康成長、提升技能的重要條件和保證。利用黑板報進行道德意識灌輸，在教室張貼勵志性標語，使教室成為弘揚正氣、團結友愛、生動活潑、秩序井然的德育培養基地。良好的班集體文化氛圍的形成是一個長期的、細致的培育過程，它表現在以下幾個方面：

(1)組建集體核心。對于大一新生，新的班集體，首先要發現本班的骨干力量并進行有意識的引導和培養，使其能夠發揮重大作用，利用人人都需要被認可的心理，通過自我推薦、演講等，為班集體建設出謀劃策。

(2)形成集體歸屬感。使所有學生體驗“三過”，即付出過、得到過、帶來過。所謂“付出”，即為班集體出過力，通過“付出”培養學生的責任感。所謂“得到”，即得到老師、同學、集體的認可和關注。所謂“帶來”，即通過集體和共同成功給該集體帶來榮譽和滿足。

(3)培養團隊精神。使學生充分認識得與失之間的辯證關系，領悟助人即助己的深刻道理。要使他們明確：一個團結、成功的團隊將領導他們共同進步和走向成功。

(4)構建互動通道。師生互動，僅有教師的平等意識和民主態度不足以使學生服從，也無法建設好班集體，必須培養學生的自主精神，保持溝通，讓學生說，學會傾訴；讓學生做，學會鼓勵。

(5)優化學習行為。通過啟發、典型事例、自身挫折分析等豐富形式的主題班會活動使學生深化認識，落實行動，形成信念。

(6)培養自主精神。一個班集體必須有各方面的精英人物來領頭，班級的自主精神先從他們身上反映起來，同時，還要最大限度地為每一個同學提供展示和發展的機會，發現他們的優點，并及時肯定。

(7)師生互勉互勵。一個優秀的輔導員能充分調動學生的積極性，同樣一個優秀的班集體也應該給它的老師以充分的肯定。調動他們的積極性，建立新型的師生關系。

4.3 靈活多樣的德育方法

改進德育方法，把激發學生的主觀能動性作為溝通的重要手段。班會開展應該做出一定的改變，使過去班級德育工作渠道單一、方法單調的狀況得到改善，根據教育的不同采取生動活潑、寓教于樂的方法，運用對話、朗誦、小品、討論、辯論等靈活多樣的方式，組織班會活動，把課堂教育和自我教育有機結合。特別是要把促使學生自覺參加班級活動、形成自己的觀點和信念作為重中之重。學生只有通過參與班集體活動，才能把所接受的教育轉化為自己的理想信念和實際行動。

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本論文得到了2015年湖南省大學生思想道德素質提升工程優秀輔導員團隊建設項目(項目編號：15F37)“我成長，我快樂”系列主題班會輔導團隊的支撐。

李惠華(1981-)，女，湖南常德人，湖南大眾傳媒職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育理論與方法。

G718.5

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1671-1602(2016)24-0201-02