多模態(tài)教學對提高學生英語綜合能力有效性的探討

□張 瓊 吳安萍

多模態(tài)教學對提高學生英語綜合能力有效性的探討

□張 瓊 吳安萍

在全球文化多元化和教學形式多模態(tài)化的大背景下，多模態(tài)教學成為當前語言教學的一個重點研究課題。本文以高職院校二年級英語專業(yè)學生為研究對象，在闡述多模態(tài)概念及多模態(tài)教學的實驗結(jié)果的基礎上，研究了多模態(tài)環(huán)境下英語口語課堂教學對提高學生英語綜合能力的有效性，分析了學生在多模態(tài)教學環(huán)境下交際意愿的提升，為提高高校英語課堂教學效率提供指導性建議。

多模態(tài)環(huán)境；英語教學；培養(yǎng)思路；交際能力

為適應我國高等教育發(fā)展的新要求，提升教學質(zhì)量，提高英語口語課堂的教學效率，在系統(tǒng)功能語言學理論的指導下，多模態(tài)話語理論在外語課堂的應用中體現(xiàn)出越來越重要的位置。多模態(tài)話語研究最早源于1977年R.Bsrthes的 《圖像的修辭》，其中研究分析了圖像在表達意義上與語言之間的作用，之后不少專家學者從視覺圖像、顏色語法及不同模態(tài)的表達方式與語言的聯(lián)系和作用等角度切入，對多模態(tài)話語的現(xiàn)象進行分析，然而如何在教學中將多種媒體和多種模態(tài)結(jié)合起來，有效提升課堂效率，提高學生學習積極性，是外語多模態(tài)課堂研究的主要問題。

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。課堂話語的多模態(tài)性對學生交際能力及學習積極性的研究一直沒有受到人們的重視。隨著多媒體技術的不斷推廣和使用，課堂多模態(tài)話語的可能性逐步實現(xiàn)，在豐富課堂教學形式、提升學生課堂效率方面都體現(xiàn)一定的優(yōu)勢。

一、實驗研究方法

1.研究方法

問卷調(diào)查和實驗調(diào)查。本研究采用問卷調(diào)查和實驗調(diào)查法相結(jié)合的方式。通過實驗研究，對高職院校二年級英語專業(yè)學生分別實施了多模態(tài)教學和傳統(tǒng)教學。通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計與分析多模態(tài)教學對提高學生英語綜合能力的成效，并分析多模態(tài)教學對提高語言能力、交際能力、交際意愿、學習興趣的具體功效。

2.研究對象

高職院校二年級英語專業(yè)學生。

3.研究過程

研究者把高職院校二年級英語專業(yè)學生平均分為兩個組，實驗組和對照組，每組29人。為確保研究對象的可比性，研究者采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法對這兩組學生的全國高考英語成績和大一第二學期大學英語期末成績進行分析。結(jié)果表明這兩組學生的英語綜合成績不存在明顯差異。

實驗組采用多模態(tài)教學方法，運用文字、聲音、畫面、色彩、圖表、肢體動作等多模態(tài)符號構(gòu)建立體化教學課堂，部分采用多媒體技術和微課模式，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺、發(fā)音器官等多感官。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，以文字教學及較為簡單的PPT為主。兩個組的教學都按照語言輸入、輸出、評估三個步驟進行。

實驗完成后，采用問卷調(diào)查法對實驗班實施多模態(tài)教學的成效進行調(diào)查，主要從學生的語言能力、交際能力、學習興趣三個方面分析多模態(tài)教學對提高學生英語綜合能力的有效性。

二、結(jié)果與分析

表1 多模態(tài)教學模式對學生語言能力的影響

1.多模態(tài)教學有助于提高英語語言能力

調(diào)查問卷從聽、說、讀、寫各個角度驗證了多模態(tài)教學對學生英語語言能力的影響。問卷就綜合能力提升方面設置了四個問題，分別是多模態(tài)教學是否有助于 “提高綜合運用能力”“提高聽力能力”“提高口語能力”“提高讀寫能力”。問卷通過五度標記法進行統(tǒng)計、分析，分別是“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”和 “完全不同意”。調(diào)查結(jié)果顯示，78.2%的學生表示，多模態(tài)教學有助于提高自己的英語綜合運用能力，60.9%的學生認為多模態(tài)教學有助于提高自己的聽力能力，90.2%的學生認為多模態(tài)教學有助于提高自己的口語能力，71.6%的學生認為多模態(tài)教學有助于提高自己的讀寫能力。具體的調(diào)查結(jié)果如表1：

由表1可知，多模態(tài)教學模式對提高學生的英語綜合運用能力、聽力能力、口語能力以及讀寫能力均有顯著的效果。尤其針對口語能力的提高，大部分學生都認為通過多模態(tài)教學，他們可以從不同的感官、不同的角度對話題進行描述，不但可以通過模仿發(fā)音來增加口語表達的信心，同時也有更多的表達內(nèi)容，使學生更愿意進行口語表達。這說明多模態(tài)教學模式對學生語言能力的提高確實產(chǎn)生了很大的積極作用。

2.多模態(tài)教學有助于培養(yǎng)交際能力

提升英語交際能力，能夠把所學的英語語言知識運到到實際的交際場合中也是高職院校學生學習英語、應聘面試時的一項重要考量標準。但是，傳統(tǒng)的英語教學片面注重教授詞匯、語法，忽略了對學生的各種非語言知識，包括跨文化意識、語境知識等的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)英語教學模式下，英語和文化教學的關系并不緊密，大多限制于語法的教授和句子完整性的訓練。其實，通過多模態(tài)的方法將語言教學和文化教學融合起來，不僅可以開闊學生的知識視野，還有助于提高英語教學成效。因此，本文在開展多模態(tài)教學實驗的過程中對外語教學秉持以下原則：

（1)語法原則。重視語言知識的傳授，但也不能忽視非語言知識的積累。

（2)交際原則。把語言結(jié)構(gòu)和語境合二為一進行教學，使學生了解語言結(jié)構(gòu)的多種可能性。

（3)文化原則。注重對學生的跨文化意識的培養(yǎng)，通過不同語言語法、語境及語用功能的對比分析，使學生了解不同文化交際模式的差異。

多模態(tài)教學模式可以利用多模態(tài)符號向?qū)W生介紹各種非語言知識、營造跨文化交際氛圍，使學生所學的語言知識在較真實的交際環(huán)境中得到進一步的鞏固。由此能夠提高學生的交際能力、增強學生交際意愿發(fā)揮積極的作用，形成一個良性的循環(huán)。為了論證多模態(tài)教學對培養(yǎng)學生交際能力的有效性，共設置了四個問題，分別是多模態(tài)教學是否有助于 “激發(fā)交際意愿”、是否有助于 “克服交際恐懼”、是否有助于 “提高交際能力的自我感知”、是否有助于 “培養(yǎng)跨文化交際意識”。問卷以五度標記法衡量。

受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，學生在英語課堂上習慣記憶、掌握語言知識，將英語學習仍然視為應試學習，缺乏運用英語交際的意愿。在教師組織的課堂英語交際活動中，學生會出現(xiàn)不同程度的恐懼心理。所以，產(chǎn)生 “交際能力提高的自我感知”和 “跨文化交際意識”的積極性并不明顯。通過實驗發(fā)現(xiàn)，在多模態(tài)教學模式下，學生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，更愿意回答老師的問題和同學進行討論。調(diào)查結(jié)果顯示，80.2%的學生認為多模態(tài)教學有助于激發(fā)自己的 “交際意愿”，56.7%的學生認為多模態(tài)教學有助于克服自己的 “交際恐懼”，64.1%的學生認為多模態(tài)教學有助于促使學生產(chǎn)生 “交際能力提高的自我感知”，67.3%的學生認為多模態(tài)教學有助于培養(yǎng)自己的 “跨文化交際意識”。具體的調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 多模態(tài)教學模式對學生交際能力的影響

從表2數(shù)據(jù)可以看出，多模態(tài)教學對提高學生的交際能力有著很大的積極作用。利用多模態(tài)教學不僅可以有效激發(fā)學生的交際意識，克服學生的交際恐懼，還能夠提高學生的交際能力自我感知、培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。也就是說，在多模態(tài)教學模式下，學生不但提升了交際意愿，同時具備了交際的資源、內(nèi)容，敢于用英語表達自己的感受和想法。

3.多模態(tài)教學有助于提升學生學習興趣，拓展學生話題思路

在多模態(tài)教學模式下，教師不再采用傳統(tǒng)的 “灌輸式”教育方式，而是靈活運用短劇表演、情境對話、小組討論和主題辯論等多種教學活動，把所要教授的教學知識點融入聲音、肢體動作等多模態(tài)符號中，降低學生的理解難度，提升學生的學習興趣。調(diào)查問卷中圍繞多模態(tài)教學有助于提升學生學習興趣，共設置了五個問題，分別是多模態(tài)教學是否有助于 “減輕壓力”“增強信心”“激發(fā)興趣”“提高積極性”以及是否 “享受過程”。調(diào)查結(jié)果顯示，60.3%的學生認為多模態(tài)教學有助于 “減輕壓力”，69.4%的學生認為多模態(tài)教學有助于 “增強信心”，79.2%的學生認為多模態(tài)教學有助于 “激發(fā)興趣”，73.9%的學生認為多模態(tài)教學有助于 “提高積極性”，85.6%的學生表示享受多模態(tài)教學的過程。具體的調(diào)查結(jié)果如表3：

表3 多模態(tài)教學模式對學生學習興趣的影響

這說明多模態(tài)教學對學生學習英語的態(tài)度產(chǎn)生了良性的反撥效應，減輕了學生的學習壓力，增強了學生對英語的學習信心。同時，在還激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生的學習態(tài)度，促使學生產(chǎn)生自主學習的意識。此外，在多模態(tài)教學過程中，學生的學習狀態(tài)是輕松的、愉悅的，學生非常享受這種學習過程。

三、結(jié)論

如今，多模態(tài)教學的研究與實踐在多數(shù)高校都在實踐、研究中。大量研究證明，在英語教學中，實施多模態(tài)教學可以大大提高學生的學習興趣、學習能力和學習水平。本研究通過問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式證明了多模態(tài)教學對培養(yǎng)學生英語綜合能力，尤其是交際能力具備一定的有效性和影響。研究結(jié)果表明，多模態(tài)教學不僅有助于提高學生的語言能力和交際能力，還能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，拓展學生的英語話題思路，真正把英語用于實際的交際過程中，這對于學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習有重要的意義。

因此，實施多模態(tài)教學是英語課堂發(fā)展的重要趨勢之一。努力提升教師運用多媒體的能力、提升學校多媒體設備、加強教師多模態(tài)教學的意識、增加多模態(tài)教學方法的多樣性，有助于多模態(tài)課堂的豐富性，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的交際意愿，真正達到學生英語水平的提升。

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（編輯：郝 嬋）

本文系2015年浙江省教育科學規(guī)劃課題“外語口語多模態(tài)教學對交際能力影響的實證研究”（編號：2015SCG130）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)23-0029-03

張瓊，碩士，寧波職業(yè)技術學院助教。研究方向：對外漢語教學；吳安萍，碩士，寧波職業(yè)技術學院副教授。研究方向：英語語言文學。