“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的課程改革與實踐
——以 “可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用”課程為例

□聶章龍

“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的課程改革與實踐
——以 “可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用”課程為例

□聶章龍

文章以可編程邏輯器件（CPLD/FPGA）技術(shù)類課程為例，詳細(xì)闡述了專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)需求的對接思路，重點對課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、實踐環(huán)境、配套教材和教學(xué)質(zhì)量保障五個方面進行改革實踐，提出具體的建設(shè)方案，以期對同類院校同類課程的改革和建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；可編程邏輯器件；教學(xué)模式；教學(xué)方法；實踐平臺；教材建設(shè)

一、課程改革的背景和意義

“可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用”課程是一門綜合性較強的交叉學(xué)科，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都面臨著困難和挑戰(zhàn)。2008年之前，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院該門課程教學(xué)完全采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)資源非常匱乏，教學(xué)過程完全依賴傳統(tǒng)教材進行純理論講解，對學(xué)生進行填鴨式教育，程序調(diào)試沒有配套實踐平臺，只是通過軟件仿真，教學(xué)過程完全以教師為主體，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。2009年初，課程組針對以上問題，著手進行該門課程改革，重點對課程教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實踐平臺和配套教材進行徹底改革，以 “理論夠用，技能實用，重在運用”為指導(dǎo)原則，削減純理論的知識，增加有趣實用的實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。改革的思路服從市場的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，最終培養(yǎng)實踐動手能力較強的技術(shù)應(yīng)用型人才，直接服務(wù)社會。

二、課程改革的思路和內(nèi)容

1.教學(xué)模式改革

針對本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，2009年課程組開始構(gòu)建 “項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)模式，開展了一系列教學(xué)改革，逐步建成了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、整體設(shè)計、單元設(shè)計、項目案例、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題試題庫等教學(xué)資源，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，編寫了配套特色教材，自主研制了教學(xué)實驗儀。通過課程組全體教師的努力，本課程成為院級精品課程，在省級以上刊物上發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文2篇，完成市級以上相關(guān)教育教研課題3項。

2.改革教學(xué)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

為加大教學(xué)信息化力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。建設(shè)了課程網(wǎng)站 （如圖1所示)，學(xué)生可以上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、在線自測、在線考試、進行網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)、答疑和學(xué)習(xí)討論等，提供案例預(yù)習(xí)與指導(dǎo)，錄制了課堂教學(xué)和課程考核視頻，延伸實踐教學(xué)空間，完成了課程教學(xué)資源庫建設(shè)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

以往選用的傳統(tǒng)教材只注重理論知識的系統(tǒng)性，忽視了對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前高職院校改革的要求，2009年課程組根據(jù)課程改革的思路編寫了 “CPLD/ FPGA開發(fā)應(yīng)用”講義，2010年正式出版 《Verilog HDL與CPLD/FPGA項目開發(fā)教程》教材，該教材以源自企業(yè)的教學(xué)化項目實施過程為主線，在內(nèi)容選取、組織方式和知識傳授等方面都有別于傳統(tǒng)教材，主要特色如下：①內(nèi)容以“項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)模式進行組織；②項目源自企業(yè)，并經(jīng)過教學(xué)化改造，充分體現(xiàn)與企業(yè)合作開發(fā)的特色；③知識傳授、技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)均融入每個任務(wù)中；④遵循 “由易到難、簡單到綜合”的認(rèn)知規(guī)律。

3.自主研發(fā)實驗儀，獲得專利

開發(fā)源自企業(yè)的教學(xué)化項目，建設(shè)仿企業(yè)化的實踐環(huán)境。針對該課程以往教學(xué)中僅依賴軟件仿真、缺乏真實實踐平臺、演示效果差、激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題，2011年課程組著手進行便攜通用型CPLD/FPGA教學(xué)實驗儀的研制，2011年6月研制出樣機 （如圖2所示)，2011年9月生產(chǎn)160套，組建CPLD/FPGA實訓(xùn)室，成立CPLD/ FPGA特長生工作室，“便攜通用型CPLD/FPGA教學(xué)實驗儀”獲 “天安數(shù)碼城杯”常州市首屆科技創(chuàng)新大賽決賽入圍獎，并于2012年獲國家實用新型專利授權(quán)。

圖2 實驗儀實物圖

4.建設(shè)課程教學(xué)團隊，保障教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)改革建設(shè)的核心力量。課程采用課程組形式建制，由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程組長，精選雙師型教師及骨干教師形成職稱、學(xué)歷構(gòu)成合理的教學(xué)團隊。課程改革實行課程組組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)教學(xué)模式改革、實踐教學(xué)平臺研制、教材建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)等。團隊教師通過承擔(dān)教改項目、撰寫教材、建設(shè)課程網(wǎng)站、改革教學(xué)方法與考核方式、撰寫教研教改論文等課程建設(shè)措施，提高了教學(xué)水平，通過承擔(dān)高水平科研項目，把最新研究成果帶進課堂。

三、課程改革的特色和創(chuàng)新點

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)過程采用由易到難的遞進式設(shè)計，教學(xué)項目源自企業(yè)，項目實施以 “任務(wù)”為驅(qū)動，知識傳授、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)融入項目。教材內(nèi)容選取以企業(yè)化教學(xué)項目為原則，按照 “項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”教學(xué)模式進行組織。新型教學(xué)模式使學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)在完成項目的過程中得到提升。

2.實踐平臺創(chuàng)新

獲得國家實用新型專利授權(quán)的 “便攜通用型CPLD/FPGA教學(xué)實驗儀”是校企合作的成果，專為本課程教改研制，既是為本課程教學(xué)量身定制，又可應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，同時，其便攜性又使實踐場地得到了延升，有電腦的地方就可以進行實踐。基于該實驗儀建立的實踐平臺，方便學(xué)生課后實踐，更有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并可讓學(xué)生體驗企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程。

3.評價體系創(chuàng)新

評價體系采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，體現(xiàn) “綜合全面、能力優(yōu)先”。過程考核由職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)考核學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、操作規(guī)范等，職業(yè)能力考核每個項目完成情況；終結(jié)考核由現(xiàn)場答辯和上機考核構(gòu)成，現(xiàn)場答辯主要考察指定項目在規(guī)定時間內(nèi)完成情況，上機考核要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一件作品。

四、改革成果應(yīng)用情況

“項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動”的新型教學(xué)模式符合CPLD/FPGA技術(shù)類課程的特點，在教學(xué)過程中具有很強的實用性與可操作性，在課程改革與實踐過程中，自主研發(fā)的實驗儀、自編的特色教材和開發(fā)的一系列教學(xué)資源，對學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)成效顯著。至今，成果得到了社會各界的認(rèn)可，在教改課題、教學(xué)論文、教材建設(shè)、實驗儀研制、學(xué)生競賽、科研項目等方面取得了一定的成績，共獲得了各種獎項17余項。

研究成果在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè) “可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用”課程中得到了很好的實施，通過教學(xué)模式改革、實踐平臺創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)等手段切實提高了教學(xué)效果。通過與部分兄弟院校同行的深入溝通，教學(xué)成果也得到了他們的贊譽，不僅提高了他們的課程開發(fā)能力，也改善了他們的教學(xué)質(zhì)量。

本成果在示范應(yīng)用、教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等方面主要解決了如何挖掘可持續(xù)發(fā)展的著力點、如何培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才等問題，形成了具體措施和可操作方案，為高職院校的CPLD/FPGA技術(shù)類課程教學(xué)改革和建設(shè)提供了經(jīng)驗和范例。

[1]楊理連.基于工學(xué)結(jié)合的工作過程導(dǎo)向式高職課程開發(fā)的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(28):50-52.

[2]熊發(fā)涯.以崗位需求為導(dǎo)向計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(8):34-35.

[3]丁愛萍.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系探究[J].教育與職業(yè),2010,(20):128-130.

[4]張洪明.高職計算機應(yīng)用技術(shù)課程體系與實訓(xùn)體系的研究[J].大家，2012,(10):254-256.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0068-02

聶章龍，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師。研究方向：嵌入式系統(tǒng)、智能控制。