基于交際教學法的中等職業學校學生英語交際能力建構

□劉文怡 李守巨

基于交際教學法的中等職業學校學生英語交際能力建構

□劉文怡 李守巨

交際英語教學法通過建構真實的自然語境，實現英語教學活動中學生英語語言交際能力的培養。學習小組學生之間的交互作用，提供了學習語言的真實環境和相互交流合作的實踐機會，學生之間通過英語的對話練習，增進了相互了解。本文結合中專英語教學實踐，探討了中專學生英語交際和演說能力的培養問題，英語交際課堂與課程的建構問題和英語交際教學法在中專學校的應用問題。

交際能力；交際教學法；交際任務；英語教學；交際課堂

英語語言學能力包括拼寫、發音、單詞、詞組、語法結構、句子結構和語義等。語言學能力實際上是交際能力的重要組成部分。語法結構和功能也是英語教學中的重要內容，教師需要仔細設計課程結構和有效地組織課堂教學活動。語法知識的學習包括了語法概念、分類和規則等，教師需要規劃如何講解這些語法結構。擺在教師面前需要解決的問題是，要如何平衡兩種截然不同的教學課堂活動：強調語言學精確性的形式教學課堂活動，和強調流順性而不是以形式為中心的課堂活動。本文的目的在于結合中專英語教學實踐，探討中專學生英語交際和演說能力的培養問題，英語交際課堂與課程的建構問題和英語交際教學法在中專學校的應用問題。

一、交際英語的任務與作用

英語交際能力的提高是英語教學的主要目的之一，而英語交際實踐是這個過程中的一部分。有部分英語教師使用傳統的英語學習方法，使自己在英語學習上獲得成功，因此他們的英語課堂也強調傳統的英語教學方法，缺少師生的互動。語言是表達思想的工具，重點在于其含義，而非形式。基于Brumfit的觀點，語流活動通過強調語言形式的教學活動，給學生提供更多的機會逐步了解和掌握所學習的內容。這種教學活動的目的在于，學生在完成活動中，重點強調理解語句的意義上。在這個過程當中，學生們可采用所掌握的任何語言資源，而不受特定的語言結構的限制。學習小組的成員確定自己的任務，選擇合適的語言表達其想法和觀點。

將學生組成小組，通過討論確定語句的含義，結合他們所了解的內容，探求語句本質和解釋。教師和教科書的設計者預先制定了一套教學方案，如語言形式、語言形式的演練，以及交際實踐。PPP（presentation展現、practice實練和production輸出）教學方法是以老師引入要學習的教學內容作為開始，通過給學生們安排有目的語言演練形式，例如發音練習，反復重復重點內容和通讀對話等方式，讓學生們掌握要學習的內容。在此之后，教師組織學生們進行其他有意義的拓展練習方式，比如編排話劇和情景模擬等。

教師通過一個新的語言項目，就可以幫助學生提高語言交際的能力。許多教師和教材編寫者只將交際任務視為課程的一個低要求的基本內容，而不把語言表達的精確性與流利性作為課程要求的一部分。

二、學生英語交際和演說能力的培養

表1 交際英語能力的特性分析

在交際英語教學中，東方學生對西方文化的文化適應性問題已經引起了學者的廣泛關注。注重傳授知識為主的以教師為中心的傳統教學模式和校園文化已經逐步被以學生為中心的教學模式所取代，教師作為權威和專家以及領導者的文化觀念已經被淘汰。只有對所有的教學環節進行仔細修改和完善后，創新性學習模式才能夠獲得成功。需要考慮的因素包括，現有的教學模式與創新性教學模式的相容性；教師的觀念與學生需求的相關性；創新性教學資源的可應用性；現有教學方法與新的課堂教學方法的一致性；以及創新性教學模式的顯著優點在哪里。這些因素將會影響到交際教學法的適用程度和調整方式。

交際英語教學法需要教師的知識和技能具有可持續性的特點。研究表明，對于將非英語作為母語的教師而言，受英語與母語的沖突的限制，教師的精力有限，沒有足夠的精力與學生討論問題。對于母語是非英語的教師來說，采用交際英語教學法時需要選擇合理的教學材料和方法，不能過分牽強，要考慮到課堂的教學進度。

從世界范圍來看，采用交際英語教學法的主要障礙來自于教育主管部門，而不是教師群體。因為許多教科書是教育主管部門指定的，而且課堂的教學方法也需要接受主管部門的審查。教育主管部門應該給老師更多的靈活決策權，鼓勵教師采用交際英語教學方法，使其適應本校的教學環境和學生的實際英語水平。

三、英語交際課堂與課程的建構

交際英語課堂的許多任務包含了學生面對面的爭論。學習小組學生之間的交流提供了學習語言的環境，同時提供了相互交流合作的實踐機會，學生之間通過英語的對話練習，增進了相互了解。在課堂上，閱讀和寫作強調交際活動，分組學習也具有可持續發展的潛力。學生之間通過相互批閱作業，可以提高其改錯能力；通過相互閱讀作文，提高其英語編輯和修訂能力。

教師應該仔細考慮學生對于交際英語學習的需求，以及引起學生主管需求變化的影響因素，逐步引導學生積極參與英語教學活動。教學應該積極創建學習小組的凝聚力，包括從簡單的組隊學習活動到復雜的角色扮演等。教師還需要確定合理的分組大小以及組內成員的工作分配。組內成員通過逐步發現各自的個性，利用其優點，解決所研究的課題，進一步提高小組的凝聚力。在這個過程之中，有幾個問題需要注意一下，例如教師是否應該在同一個小組與學生們活動，一直到該項目完成結束。在課程開始階段，采取自我介紹，讓組內成員盡快地了解自己的組員，從而開始學習。再一個可供學生選擇的學習模式是在任務完成后，邀請學生對所采用的教學方法進行評價，以便在今后的教學活動中得到改善。研究表明，在每個學習小組中至少需要有一名同學熱衷于服務于其他同學，還需要有一名同學熱衷于維護學習小組的內聚力。教師也應該學會如何選擇小組成員，如何提高小組成員合作完成項目的意識。教師將花費大量精力用于制定教學活動，組織教學活動，引導學生合作學習，激勵學習奉獻精神，監督教學活動和確定學生進一步的需求。表1（P101）交際英語能力的特性分析。

四、交際英語教學法在中專學校的應用

交際英語教學法是以創建一個真實的語境為基礎，從而實現教學過程中英語交際能力的培養和提升為目標的教學方法，強調以學生為中心和教學主體，運用交際法提高學生的英語口語表達能力，通過演講、解決和討論問題、辯論、游戲、角色扮演，提高學生的口語交際能力。教師應該積極主動激發學生的學習自覺性和內在動力，提高學生對學習英語的興趣；設計生動有趣的教學材料和形式，采用靈活多變、妙趣橫生的教學模式，主動拉近教師與學生之間的距離（代溝）；努力培養學生英語表達的流利性、準確性、連貫性和可信性，強調英語語言表達的流利性；允許學生在英語交際活動中出現的語調缺陷、語法缺陷和發音缺陷，在語言實踐中改正錯誤，提高學生英語口語表達能力，實現英語綜合能力的積極建構。表2師生在交際英語課堂中的作用。

表2 師生在交際英語課堂中的作用

交際英語教學法試圖通過學生積極參與有目的教學任務，通過嵌入有意義的語言情境，反映學生練習英語使用語言能力，真實地再現現實世界英語語言環境。通過個性化的教育與學習，面對面的接觸和沖突，在課堂上使用學生的先驗知識和啟發式技能，進而激勵教師和學生進行積極的互動活動，并幫助學生完成交際任務。

五、結論

英語有效交際能力是英語教學中的主要目的之一。學生個體對口語和寫作交際能力有著迫切的需求，尤其是隨著國際交流日益增加，英語交際實踐也是課堂教學的重要組成部分。英語教學活動中的交際活動幾乎包含了所有的語言模式。了解英語語言和在社交活動種流行運用英語是學習英語的基礎，需要學生有社會和文化的知識背景，又便于掌握和使用語言學的形式。學生不僅需要有語言學的知識，還必須有運用語言進行交際的能力。

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（編輯：王春蘭）

G712

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1671-0568（2016）29-0100-03

劉文怡，碩士，大連市輕工業學校高級講師。研究方向：英語語言教學；李守巨，博士，大連理工大學運載工程與力學學部教授。