關于高中英語教學中早讀課的調查與研究

?彭春梅

關于高中英語教學中早讀課的調查與研究

?彭春梅

廣東省佛山市南海區教育教學小課題項目“提高高中英語早讀課有效性研究”的研究成果

本研究以探索高中英語早讀課的高效為目標，通過對100位高中生問卷調查的數據分析揭示了目前高中英語早讀課普遍存在的問題，并嘗試從開展早讀課的內容、形式以及評價等方面進行了探索，為促進學生的英語整體水平起到更大的推進作用。

高中英語；早讀；策略；評價

一、引言

目前，我們學習英語是在漢語語言環境里進行，所以，要想達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學會朗讀英語，這才符合語言習得的規律?！缎抡n程標準》中也明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，英語早讀是組織英語教學的重要環節,是英語有效課堂必不可少的一部分。然而，筆者觀察到高中英語教學普遍存在著對早讀課重視不夠，很多學生早讀課不愿意大聲朗讀或者根本不出聲音，無所事事荒廢早讀課這30分鐘的寶貴學習時間，早讀課的開展流于形式。筆者將就此問題，淺談一下如何讓高中英語早讀課活起來。

二、研究設計

1.研究問題 本研究旨在探討以下3個問題：

(1)高中生對英語早讀課持什么態度？

(2)高中階段英語早讀課的實施情況如何？

(3)英語早讀課對高中生的英語整體水平是否有影響？

2.研究對象 筆者任教的高二年級2個重點班100名同學參加了此次調查，每班各50人。

3.研究方法及步驟

(1)問卷調查。研究的第一步是對學生進行問卷調查。調查在第一學期期末進行，采用無記名的方式進行，內容主要涉及學生對英語早讀課的態度、對早讀課作用的認識以及具體做法。

(2)前測與后測。研究的第二步主要是對學生進行實驗前后的對比。學生進行第一學期期末考試時同時還進行一個口語測試，從現行的英語教材中隨機挑選課文段落讓學生進行朗讀，根據其語音、語調的準確性和語速的流利度進行打分，總分為10分。后測是在高二學年即將結束之前進行，同樣是采用期末統考卷加上口語測試進行實驗前后的對比。

(3)處理方法。高二(11)班為此次研究的實驗班，(12)班為對照班。實驗班和對照班的課堂教學內容和課外所用的教學材料完全一樣，所不同的是實驗班的早讀課的內容與形式都會和對照班有不一樣的安排，實驗總共持續一個學期。

三、結果與討論

1.問卷調查的結果與分析 本研究一共發放100份問卷，回收100份問卷，但其中2份因為有信息漏填為無效問卷。筆者對剩下的98份有效問卷進行了數據整理和統計。

(1)高中生對英語早讀課的態度。本部分主要用來調查高中生對英語早讀課的認識和態度以及他們現階段的英語狀況，調查結果如下：關于對英語學習的困難程度：58%的學生認為現階段的英語學習并不是很難，但也有21%的學生認為很難，這個跟學生的學習能力有著挺大聯系的；關于早讀課上學生的精神狀態：86%的學生認為早讀課上的精神很一般，只能小聲讀書；關于一周開展早讀課的理想次數和每節早讀課的理想時間:76%的學生認為一周應該開展兩次或三次，每節早讀課的時間應為20或25分鐘最佳。學生還建議早讀課的場所可延伸到課室外，如課室走廊。

由以上結果可看出，學生普遍對開設英語早讀課的必要性持肯定態度，但希望一節早讀課的時間不要太長，進行早讀課的活動場所還可以不局限于教室的座位上，這樣既可以對抗早上倦怠的精神狀態，還可以保證早讀課的實效。

(2)高中階段英語早讀課的實施情況。本部分用于調查英語早讀課的實施情況，主要從早讀課開展的形式、內容以及早讀效果檢測等方面進行調查。調查結果如下：關于學生喜歡的早讀課的內容和形式：76%的學生選擇喜歡美文誦讀或進行角色扮演電影對白，但也有24%的學生選擇喜歡讀課文、單詞；關于早讀課的形式：61%的學生都比較喜歡自由讀或是多種形式結合；至于對早讀課的檢測方面：60%的學生選擇通過老師、同伴或小組之間進行檢測，但也有40%的學生選擇了早讀內容不檢測。

由以上結果可看出，現時早讀課的低效主要是因為早讀課的內容和形式單調，學生沒有新鮮感，難以產生學習的動力。40%的學生選擇早讀內容不檢測，都不想以此來增添壓力，可看出學生的學習動機還未能突顯出來。

(3)英語早讀課對高中生的英語整體水平是否有影響。關于英語早讀在英語學習中起到的作用：60%的學生認為很大或較大，但也有40%的學生認為一般；具體調查到希望早讀能促進哪項英語能力：50%以上的學生是希望早讀能促進對課文、單詞的記憶或是口語的提高，但也有38%的學生希望能通過早讀提高聽力、閱讀和寫作。由此可見，大部分學生還是認為英語早讀課對英語學習會起到較大的促進作用，所以，對英語早讀課教學策略的調整是極其有必要的。

2.研究過程 根據以上問卷調查的反饋結果，筆者從高二第二學期起在高二(11)班進行了英語早讀課的教學調整，主要從早讀課開展的內容、形式以及評價等方面與對照班進行不同的教學。

(1)明確早讀課任務。在早讀課開始的前兩分鐘，要求早讀課管理者在黑板上清楚地寫出早讀任務，讓每個學生可以根據自己的實際情況自主選擇和確定自己的學習任務。布置的任務要有的放矢，促使學生積極主動去實現，同時也有利于激發學生競爭的局面；而老師則更方便督促、檢查和評估學生的早讀成果。

(2)豐富早讀課內容。千篇一律、枯燥的早讀內容會讓學生容易感到疲憊，滋生厭學的情緒。其實，早讀的內容可以不僅僅局限于課文和單詞，平時積累的好詞佳句、報紙上的優美段落、積累本和糾錯本上的題、筆記都可以拿到早讀課上放聲誦讀加強記憶。此外，教師還可以提前做好一些早讀材料的準備，選擇一些短小精悍，語言運用標準且貼近學生生活的小短文和一些電影的經典對白。只有給學生提供豐富的可選擇的讀書內容，學生才能始終處于一種積極的情緒狀態下，領會到早讀帶來的無比樂趣與收獲。

(3)開展多樣的早讀形式。其實，單有豐富的早讀內容還是不能最大程度地激活學生早讀的積極性和主動性，教師可以根據早讀內容的不同，采取靈活多變的早讀形式。比如，在早讀課的前5至10分鐘，可采取“齊讀”的形式，先提高班級讀書的整齊度，或采取學生“領讀”的形式帶動整班學生進行更好的模仿朗讀，讓學生感受到團結、協作帶來的美感，這種“生生交流互助”的學習模式更容易消除學生的學習被迫感；如果早讀的內容是一些對話或電影對白，“分角色讀”是最好的形式，不僅可以提高學生的朗讀興趣，更是使到學生自然地融入到對話或電影對白里的角色，實現了在真實的語言情境中學英語，體會到成功的喜悅；而“分組讀”和“比賽讀”就更能培養學生的合作與競爭意識，組內成員互幫互助，共同進步，小組之間相互競技，力爭最好，更大地激發其參與早讀的熱情。另外，開展早讀的地點還可不僅局限于課室的座位上，可允許學生到教室的過道上甚至是課室外面的走廊上邊走邊大聲朗讀，真正營造出一種和諧寬松的讀書氣氛，讓英語早讀真正活起來。

(4)對早讀課進行過程性評價與階段性評價。過程性評價指每結束一個早讀任務，筆者都進行隨堂檢查與評價，比如：點名朗讀，抽背課文、對話、短語或單詞等；也可利用小組相互檢測的方式進行反饋，了解更多學生的早讀朗讀效果。根據學生各自的完成情況，及時評選出每天的“早讀之星”并進行張貼，一個月給這些當選“早讀之星”次數最多的同學給予表彰。

階段性評價即指每隔兩三天或一周，筆者針對以前讀背的內容進行檢測，比如：可讓學生運用前面早讀所學的句型、短語進行課堂“DailyTalk”,也可利用電影片斷通過消聲處理讓學生進行電影對白模仿，還可以讓小組作早讀課主題的匯報與展示以及美文朗讀比賽等。對優勝組的的評價與激勵筆者也采取操行分作業方面的集體加分，這無疑是對他們小組在早讀課的積極投入給予了極大的肯定與鼓勵。

3.英語水平的變化情況 為了比較實驗班和對照班的英語學習水平的變化情況，筆者對他們的英語學習水平的前測和后測成績進行了數據的對比分析。

表1英語統考前、后測的統計結果

測試班級人數平均分英語前測(期末統考)對照班50117．78實驗班50116．65英語后測(期末統考)對照班50119．66實驗班50122．81

表2英語口語前、后測的統計結果

測試班級人婁平均分口語前測對照班507．41實驗班507．18口語后測對照班507．24實驗班508．45

從表1、表2可以看出，從高二上學期的英語期末統考成績以及口語成績的前測結果來看，兩個班的平均分并沒有表現出顯著差異。但是到了高二下學期的期末成績(后測)來看，實驗班比對照班的平均成績均高出了3.2分和口語成績1.2分，差距明顯拉大。

四、結論

1.主要發現 通過本次調查研究，可以得出以下結論：(1)超過一半(68.6%)的被調查對象對英語早讀課的作用持肯定態度，但是只有極少數學生(13.8%)能真正做到高效早讀。造成這一結果的原因，主要是開展早讀課的內容枯燥，形式單一，無法調動學生的積極性與熱情。(2)在經過將近一個學期的早讀課教學改變后，實驗班學生的口語表達能力以及英語整體水平都比對照班學生有明顯提高，學生對英語早讀課的作用也有更深的認識與理解。

2.啟示 從上文的數據分析可以看出，一節高效的英語早讀課對英語語言的習得有著明顯的促進作用，可以使不同層次的學生各有所得，而大聲朗讀更能促使語感的培養，增強記憶，提高英語的運用能力。但雖說學生是早讀課的主體，但沒有教師對早讀課形式和內容的不斷調整，忽略了教師的引領、監管和操控的角色，那是不可能實現一節高效的早讀課的?？傊?，只要我們能做到有目標、有任務、有措施、講方法，就一定能讓早讀課真正地活起來，就一定能收到理想的英語教學效果。

[1]《英語新課程標準解讀》，北京：北京師范大學出版社，2002年

[2]黃明敏、吳金洪“高中英語早讀課有效性策略探究”，《科技創新導報》2012年第20期

[3]孫艷茹“淺談高中英語早讀課的有效利用”，《心事·教育策劃與管理》2013年第06期

廣東省佛山市南海區桂城中學 528200)