基于青年教師專業發展的校本研訓

李春喜

一、研訓背景

1. 校情分析

2007年建校時湖南省長沙市開福區清水塘第二小學（以下簡稱“我校”）有教師30人，學生412人，現在教師175人，學生3332人。師生人數急劇增加，辦學規模不斷擴大，幾乎占到全區師生人數的10%。可是，這樣龐大的一個團體，隨之而來的問題也就多了。首先，班級多、班額大。學生來源廣，不連續。據統計，在我校連續就讀的學生只占到30%左右，插班生很多。他們基礎不一，部分學生沒有學過英語，所用教材版本不盡相同，舉止行為也缺少規矩。學生的這種現狀對我們的老師要求就更高了。教師的情況又怎樣呢？

2. 教師結構

目前我校教師平均年齡32歲，很年輕。35歲以下的有114人，占到65%，比重大。這幾年由于發展需要，每年調入的教師有幾十人，絕大部分都是新招聘或剛畢業的新人及代課教師。我們現在新進教師有53人，代課教師48人。調入的這些教師他們教學觀念不統一，教學水平參差不齊，最重要的、也是最讓我們頭痛的就是新進教師和代課教師教學經驗的缺乏。生源和教師隊伍的特殊性給學校的教學管理和提質帶來了巨大的壓力。

3. 問題診斷

振興教育的希望在于教師，而振興我校教育的希望就落在這些年輕教師的身上。在這樣一個背景下、這種形式下，我們如何縮短青年教師專業成長的適應期？如何創設青年教師專業成長的良好管理環境？針對這些難題行政在李校長的指導下，多次進行診斷研究，制訂了詳細科學的青年教師特色研訓措施。主要從以下六方面實施。

二、特色研訓措施

（一）制訂發展規劃，明確專業發展目標

首先，建立了由校長——主管研訓副校長——教導主任、教科室主任——教研組長——備課組長組成的校本研訓網絡體系。每年新教師調入，校長都會組織新教師培訓，給大家介紹我校特殊的師生情況，發展方向，研訓目標，強調新的教育教學理念。并提出要求，青年教師要制訂自我發展規劃，確立短期、中期、長期目標。

（二）提供經驗模式，滿足專業發展需求

對于新進教師和代課教師來說，經驗學習是極其重要的，也是他們最需求的。因此，我們采取：

1. 需求式歸類培訓

根據青年教師的不同崗位、學科、經驗把他們進行歸類，針對需求開展培訓。分為三個類別，第一個類別——崗位培訓，第二個類別——業務培訓;第三個類別——也是我們最具特色的蹲點培訓：是針對特殊的團體開展的。比如：2011年由于班級擴展太快，教師需求跟不上，致使一年級任教12個班班主任的有9個新進教師、代課教師。如何當班主任？如何駕馭課堂？甚至是如何在第一個月內完成難度較大的拼音教學？面對這樣一個特殊團體，我們派行政專人全程蹲點、全方位輔導。如每天下午一節課后都成為了一年級教師的培訓時間。經過一年、兩年時間的蹲點培訓，新老師、代課老師們從最初的難以基本保障正常的教育教學，到現在的得心應手，很大程度上都得益于我們的蹲點培訓。

2. 分享式全員培訓

學校年輕教師多，外出培訓的需求也就很大。我們從不放過每一次送青年教師外出培訓的機會。2013年組織155人參加國培、省培、市培，300多人次區培訓、3000多人次校級培訓，培訓率為100%。在這當中我們重點推行“分享式培訓”。就是說老師們外出參加培訓之后，回來要和大家共同分享。這種培訓方式不僅讓大家分享了他們的學習成果，也給了青年教師一個展示自我的平臺。另外我們也請專家來校，分享他們新的教育教學理念。

我們的培訓不僅僅是停留在專業理論上，根據新時代對教師的要求，我們在拓寬教師培訓渠道上做了新的嘗試。盛情邀請到女子大學的蔣璟萍教授為我們講授《教師禮儀修養》，讓青年教師學會如何樹立完美的教師形象，做到內外兼修。現代教師心理抗壓能力弱，我們邀請身邊的國家二級心理咨詢師戴海華老師開設了團體心理輔導課，讓青年教師開心工作，快樂生活！。

（三）加強基本功訓練，夯實專業發展基礎

教學基本功是每個教師的必備素質之一。在現代教師教學基本功趨于弱化的形勢下，我們采取了以下常規訓練模式：

1. 明確要求

學校教導處、教科室聯合對青年教師的基本功訓練提出了明確要求：保障“七個一”。①練一次兩筆字;②交一份簡筆畫;③讀一篇美文;④寫一本手寫詳案;⑤每課一反思;⑥每課一課件;⑦專業教師帶一個隊。

2. 競賽檢測

老師們的練習成績怎樣，通過競賽評獎來進行檢測。每年我們都舉行下水文競賽，下水文是我們李校長親自命題。專業學科教師我們就看他帶隊的成績。

（四）關注課堂教學，確立專業發展主渠道

多年以來，課堂教學一直是我校的工作之重，打造高效課堂也是我們一直努力的目標。在強化課堂教學管理上，我們努力做到以下幾點：

1. 實行分層管理，層層深入是強化課堂教學的前提

根據學校的實際情況，由校長牽頭，把行政人員依據各自教學特長分到各個教研組參與、督促、保障每一次的教研活動扎實有效地開展。每學期開學第一天，行政就去各組聽青年教師的課。

2. 落實聽課評課制度是強化課堂教學的保障

我們聽課不是盲目地進行，而是根據青年教師的不同基礎、特點進行。

（1）分類聽課齊頭并進：

◆聽不同類型課。

◆以不同形式聽課。

◆聽不同形式的課。

◆有針對的聽課。

（2）重在評課互促互進。其一，評自己的課。其二，評他人的課。怎么評？我們明確了評課標準，做到六評。

聽課評課的這些做法在我校已經形成基本制度，我們強化青年教師課堂教學最有成效的一項工作就是？

3. 開展組本教研是強化課堂教學的有效手段

所謂組本教研，就是組內教師圍繞課堂教學中出現的問題開展的教學研究活動。在組本教研中，我們堅持四個步驟：

第一個步驟，確定主題，有的放矢;

第二個步驟，擬定表格，有依可循;

第三個步驟，規定內容，有話可說;

第四個步驟，提出建議，有效深入。

經過幾年的實踐，組本教研成為了我校強化青年教師課堂教學最為行之有效的方法之一，已經在我校各個教研組普及開來。據不完全統計，我校近兩年上的各類教研課平均達到160節每年。

（五）落實幫扶引領，搭建專業發展階梯

1. 師徒結對

我們學校的師徒結對有幾個很鮮明的特點：第一，有協議。明確各自的責任義務。第二，有評價。捆綁式的，一榮俱榮。每年都要評選最佳徒弟和師傅。第三，有實效。最讓人印象深刻的是，2012年我校舉行的“師徒結對”課堂教學競賽。驚喜一：課堂組織教學成熟;驚喜二：駕馭課堂教學老道;驚喜三：教學理念把握到位……一系列的驚喜讓人看到了青年教師們的迅速成長。在師徒結對頒獎臺上，不僅僅是站著各位獲獎的徒弟們，還有我們神氣的師傅們，校長親自頒獎。

2. 骨干引領

經過幾年的發展，我校被認定的市區級骨干教師有12人。骨干引領我們重管理、重實效、重培養。骨干教師們在各個方面起到引領、示范作用。引領課題研究擔任課題組長;引領教學研究擔任教研組長;引領課堂教學上示范課。我們想通過這樣的方式，促進青年教師的自我培養，自我提升。培養一批校級青年骨干教師，增強學校自我造才功能。我校骨干教師管理這項工作在市教育局骨干教師工作檢查和湖南省長沙市雨花區教育局來訪座談會上進行了匯報交流，得到領導們的高度評價。

3. 名師輻射

區數學名師工作室、英語名師工作室都成立于我校。所謂近水樓臺先得月，我們抓住這一優勢讓名師效應輻射我校的數學和英語組。我們英語、數學組的青年教師們是最幸福的，能與名師親密接觸，產生的效應也不一般。數學、英語組多次被評為市級“優秀教研組”。另外，我們還有很多名師工作室成員。有了名師的輻射，青年技師們的成長步伐越來越大。

4. 平臺共享

我校教研氛圍十分濃厚，由此，也吸引了眾多展示競賽活動在我校進行。我們熱情接待，為我們龐大的青年團隊提供了很多難得的觀摩和展示的機會。

（六）培養科研能力，提升專業發展水平

年輕教師在課堂教學和教材、學生的把握上都有欠缺，家庭作業的布置還停留在老舊繁狀態，為了解決這一生成的問題，我們組織青年教師成立課題組申報立項了國家級課題“小學生家庭作業的科學設計和管理研究”。另外我校還有省級青年專項課題和省級信息技術課題。參與課題研究的人員有60人，占全校人數的35%。其中以35歲以下青年教師為主。為了提升青年教師課題研究能力，我們提出了“三個一”的明確要求，第一，每人每學期領取一個課題研究任務。第二，撰寫一篇課題研究論文。第三，總結一個研究發現。他們就是在這樣的課題研究中專業發展水平得到不斷提升。

三、研訓成果

經過幾年的努力，我們的青年教師在專業上得到了很好的發展，主要體現在以下幾個方面。

1. 擁有了扎實的基本功

經過我們長時間的常規訓練，各個學科青年教師都在教學比武、展示活動、帶隊比賽中都展示出了自己扎實的基本功。楊純老師獲得湖南省長沙市“星城杯”教師教學技能比武決賽一等獎，團體總分第二名;馬文婷老師第一次參加比賽，當他坐在臺上侃侃而談的時候我只有一個感覺，那就是不鳴則已，一鳴驚人。不只是語數英教師，我們的美術教師也展出自己的書畫作品，相當自信，這是用實力說話的。我校是區首批掛牌的“藝術特色項目學校”，這幾年來，藝術特色在我校得到彰顯。學校藝術類集體獲獎達到40余項。足球也是我校的一個特色——掛牌的體育傳統項目學校以及全國足球布點校。青年教師之所以能夠獲得這么多成績，就是因為我們為青年教師營造了一個良好的環境、搭建了廣闊的平臺，促進了青年教師的成長。

2. 擁有較好的課堂駕馭能力

（1）在教學比賽中顯示。近三年我校青年教師參加各級各類賽課獲獎60多人次。教壇正在升起一顆顆新星。有省級的獲獎、有市級的、區級的。每當我們的行政人員帶著這些青年教師出去比賽時，看到他們從容不迫、機智果斷，真的覺得他們一步步成長起來了。

（2）在送教下鄉中展示。在骨干教師的帶領下，青年教師們積極踴躍地參與各級送教活動。他們都獲得了接待方的高度評價，展示了我校青年教師的風采。

3. 擁有全面的教學業務能力

（1）活動中體現。《最美未來》藝術特色展示活動：是我們藝術特色三年的成果展。參與演出的學生、教師共計五百多人。大氣恢弘的開場舞、健康韻律的健美操都有我們青年教師的身影。所有節目均系原創，其中的快板詞就出自于謝忠意等三位新教師之手，所有的節目創意編排也都是我們的音樂組年輕教師的成果。

學生紙模型作品展：美術組教師從活動策劃、收集、布展用了50多天的時間，每一件孩子們精心制作的作品都讓參觀的學生、家長、老師、來賓們贊嘆不已，實現了美術創作與藝術生活的完美融合。

數字互動課堂教學展示：數字互動課堂是由無線網絡教室和學生用Ipad組成，它的引入，為我們的青年教師探索新的課堂教學形式和手段奠定了基礎。他們在實踐中不斷找尋著學科教學與數字課堂之間的契合點。何麗云老師就利用數字互動平臺把美術教學展現得更加神奇、更具魅力。

（2）評比中彰顯。在“學生最喜歡的老師”和“家長最喜歡的老師”評選活動，有11名新教師獲獎，我們看到了希望。在《教師成長檔案袋》評比活動中我們看到了青年教師們的創意和個性。

（3）學業中凸顯。我們開展青年教師研訓的最終目的就是保障教育教學質量，而學生的學業成績是一個最好的標桿。我校學生在歷次抽檢中成績保持優良。這對于我們每次抽檢年級學生人數都在350到650之間，又有這么多青年教師的學校來說，真的很不容易。

4. 擁有一定的科研能力

2012年我們舉行了“小學班級閱讀創新研究”課題課堂教學展示活動，向全區開放，省教科院規劃辦李小球主任親臨。課題組老師們通過前期課題實驗、總結，提煉出了班級閱讀教學模式。三位新進教師在開放活動中進行課堂實踐展示，取得了圓滿成功。李小球主任對我校的課題研究成果和青年教師的成長給予了高度評價。另外，由作業課題組青年教師提出的“無家庭作業日”創意，得到了專家們的高度贊揚。近三年我校青年教師參加各級論文競賽獲各級獎勵600多人次。有很多青年教師成為了名師工作室的學員。

我把我校青年教師的成長經歷編入了三本書《我工作的第一年》《我工作的第二年》《我工作的第三年》。書是由我親自創意、主編并作序。它們記錄著29位加入我校新教師三年的成長歷程。三本書以老師們第一人稱自述的方式表述，評價對象分別來自于行政、教師、家長和學生。呈現著新進教師在教學中摸索、積累、沉淀的這樣一個過程。新老師們將每一個學生當作自己的作品，在每個學生身上傾注熱情，揮灑生命。尤其讓人感動的是盧艷彤老師在間章中的一段話：路在腳下，夢在前方。不論多么任重而道遠，多么艱辛而漫長，繼續、勇敢、堅定地走下去，理想之花終將綻放！青年教師們的教育生命就是在我校這片熱土中無聲無息卻又有滋有味地流淌，我們堅信不久的將來他們會在這里生根、發芽、開花、結果。

（作者單位：湖南省長沙市開福區清水塘第二小學）