高職院校籃球教學以學生為主體可行性研究

李超群

(吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林市 132200)

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高職院校籃球教學以學生為主體可行性研究

李超群

(吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林市 132200)

籃球運動是高職院校體育課程的主要部分，但目前大部分高職院校籃球教學都存在教學內容設置缺陷、教學目標不明確，延續傳統教學觀念，教學方式落后等問題，嚴重的阻礙了籃球教學以學生為主體的教學改革。本文主要是針對以上問題，提出相應對策，為籃球教學以學生為主體教學改革提供理論基礎。

高職院校；籃球教學；學生；主體

現如今籃球運動以是高職體育課主要教學項目,收到眾多學生們的熱捧。當前的籃球教學模式,以教師為主體,從基本的運球和傳球的傳統教學方式,以無法滿足學生對籃球知識的渴望,為了能更好的引導學生對籃球運動的興趣,提高對籃球項目的認識。應轉變教學思路,以學生為主,使學生掌握較為專業的籃球技術和理論,有利于學生籃球水平的提高與技術動作的規范,更好培養學生團隊協作精神。

1 高職院校籃球以學生偉主體性教學存在的問題

1.1 籃球教學內容設置缺陷。目前高職院校的籃球課教學內容就是以運球、傳球、投籃為主的單一教學內容。而這些教學內容的選擇都是老一輩的專家制定的教學內容，為了能更好的做到籃球教學與體育課本的一致性。導致高職院校不能根據本學校的學生特點與需求，進行課程內容相應改革，再加上很多學生已經掌握了基本的運傳投的技術，使得原有的教學內容已經滿足不了學生的需要，課程內容改革刻不容緩。

1.2 教學目標不明確。高職院校生源與本科院校生源不同，高職院校的招收學生主要以高中畢業生和中專畢業生，生源情況比較復雜。但大部分高職院校沒有根據本學校學生的具體情況，制定合理的教學目標。大多是效仿本科院校的教學目標進行修改制定，教學目標不明確。一直以來，高職院校只以籃球技術掌握為目標，過度強調和看重教育者的主導作用，低估學生能動性和潛能。

1.3 教師延續傳統教學觀念，教學方式落后。傳統的教學觀念在學校運行多年，導致這種觀念在教師教學思維中根深蒂固，認為上課就是教師的講授，學生虛心接受的過程，教師才是課堂教學的主體，完全不能呈現出學生的主體性。在傳統教學觀念下，教學方式還是沿用，以教師的講解——示范——練習——糾正錯誤——再練習的單一形式組織，不利于學生對知識的接受，極大限制了學生發現問題的好奇心。

2 高職院校籃球以學生為主體性教學改革方案

2.1 優化籃球教學內容。籃球運動知識內容繁多，內容不僅包括籃球個人技術與全隊技戰術知識，還囊括了籃球比賽組織編排、競賽裁判、場地器械的檢查等方面。為了能更好的選出即滿族高職院校學生身心發展的需要，又能適合高職院校籃球教學目標的內容，是非常困難的問題。為了能在繁多的籃球知識中選取相適應的教學內容，先要本著以學生偉主體，結合當前高職院校學生特點與需要，制定教學內容。

在籃球教學內容的選擇上，應分為詳細、粗略、介紹三個方面。

首先，在籃球技戰術知識中的，持球突破：持球交叉步突破；個人防守：防投籃、放突破、1-1攻防；基礎配合：掩護、空切，交換防守、夾擊配合；快攻：快攻發動與接應；全隊防守戰術：2-1-2聯防、全場盯人防守和籃球理論的裁判規則內容等知識制定為詳細的教學內容。當前很多高職學生已經掌握了基本的籃球技術如運球、投籃、傳球，更多的學生希望能多在籃球個人攻防配合、全隊戰術與籃球規則上的學習與應用。

其次，籃球基礎技術中，運球、投籃、傳接球、移動等方面作為粗略教學內容。雖然大部分學生已經掌握籃球基礎技術，但是大多在技術動作不規范、不協調。通過該部分內容的粗略講解，也是更好的糾正學生在動作上的不規范。

最后，把籃球運動的起源與發展；籃球運動的職能；NBA、CBA、綜合性運動會籃球比賽；籃球場地尺寸、器材規格與籃球競賽的組織與編排等內容，列為介紹性內容。使學生能更全面的了解籃球項目，對世界籃球運動發展有一種客觀的認識。

有了新的籃球教學內容，能更好的開展籃球教學，滿足學生對籃球知識不同方面的需要，有利于學生籃球技術水平提高和籃球運動的新認識。

2.2 明確教學目標。當前高職院校體育教學目標，應擺脫對本科院校體育教學目標的效仿，制定明確的教學目標，不要模糊不清。體育課程教學促進學生主體發展是我國目前教育改革明確提出的，同時職業教育的特征是鮮明的專業教育，具有針對性和實用性，學生參加工作后會受到很多方面的挑戰，而籃球運動具有社會性，學生可以通過籃球運動，掌握健身知識、增強身體素質、養成良好的鍛煉習慣。所以，高職院校體育教學目標制定要包含健康身心、人際交往和技術掌握等方面，以學生為主體，結合學生職業特點，設置符合高職院校籃球教學目標。

2.3 轉變教學觀念，改進教學方式。轉變教學觀念，是高職院校籃球教學的當務之急，客觀的審視教學大環境，要認識到在教學過程中，學生才是主體，確立學生的主體地位不動搖。教師作為知識的傳遞者，應要根據籃球教學的目標與內容，制定符合學生為主體性的授課計劃與教案，要嚴格實施，更好把理論和實踐統一在一起。隨著教學觀念的轉變，教學方式也要隨之改進，要將以前的“放羊式”、“填充式”等教學方法改進，尤其高職院校學制短、教學任務忙，學生受學習與就業方面壓力大，教師就要結合學生實際情況，制定籃球教學策略，運用合理的教學方式，將籃球知識和理論轉化為能力培養，以幫助學生緩解壓力，提高身體素質。

3 結束語

籃球項目是高職院校體育課重要內容，要轉變對籃球教學認識，以學生為主體,教師為主導,培養學生的主體性。在教學過程中要特別強調學生學習的主體地位，要滿足學生對籃球運動技術渴望，但目前很多高職院校對籃球教學中都存在的很多問題，沒有把學生為主體的地位呈現出來。通過優化籃球教學內容；明確教學目標和轉變教學觀念，改進教學方式等方面的改革，能更好的提高以學生為主體的籃球教學，更有利的促進籃球教學改革。

[1] 王巖.對高職院校籃球課學生主體性教學的思辨[J].才智，2015(11)

[2] 劉鴻志.高職院校籃球課進行學生主體性教學改革的研究[J].文體用品與科學，2015(06)

李超群(1988.5-)，助教，吉林白城人，吉林鐵道職業技術學院，體育教學部，體育教師，研究方向：體育教學。

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1671-1602(2016)20-0293-01