互聯網+時代基于PEC理念的微課在高職英語口語翻轉課堂中的應用

張立峰，何守仁，陳婷婷

（陜西青年職業學院 陜西 西安 710068）

互聯網+時代基于PEC理念的微課在高職英語口語翻轉課堂中的應用

張立峰，何守仁，陳婷婷

（陜西青年職業學院 陜西 西安 710068）

文章以學情分析、高職教育政策法規與教學理念為基礎，以體驗式(experiencing)外語教學理論為指導，提出了“PEC”教學設計理念。把微課與翻轉課堂融入教學，在“互聯網+”時代，探索兼顧職業背景、外語能力和實踐實訓三位一體的高職英語口語教學主體間性新模式。參與、體驗和合作是教學設計的核心理念，知識、技能和素質是旨在實現的三大目標。

高職英語；口語教學；微課；翻轉課堂；互聯網+

在當前快速發展的“互聯網+”時代，信息化教學手段不斷融入課堂教學，給沉悶的教學活動帶來了新的生命力。占據高等教育“半壁江山”的高職教育更加受到國家的關注和重視，依據教育部出臺的最新政策，高職教育內涵式發展必須以質量為核心，提出從“規?！钡健皟群?，從“碎片化”到“系統設計”、從“技能”到“育人”的發展高要求。在日益激烈的高等教育競爭環境中，高職院校要實現以需求為導向，尤其是社會需求和學生需求的有機結合，構建社會需求和學生需求相結合的培養模式。

在“互聯網+”時代，教師要與時俱進，把微課用于翻轉課堂來改革課堂教學是一種嘗試和創新。微課展示后進行翻轉課堂授課，深入和拓展講解微課中的知識點，探索新型課堂教學。基于信息化手段輔助教學活動，利用微課，英語的聽說讀寫各項技能能夠得到有效訓練。成功有效的微課與翻轉課堂應是彼此結合的整體。微課的選題必須做到新穎，有趣，才能調動和激發學生的主動性和積極性。翻轉課堂的組織應當多樣化，避免形式單一，必須以課堂授課對象為中心，力爭調動學生的參與熱情，獲得輸入與輸出、技能與知識兼顧的結果。

一、微課與翻轉課堂

高職英語課程是新時期人才培養必修的基礎課程之一，也是高等教育不可分割的組成元素。為了提高教學質量，廣大教育工作者和英語教師一直堅持不懈地開展大學英語教學改革，取得了一定的成績，但改革依然面臨一些問題和挑戰。學生的自主式學習、探究式學習和協作式學習能力較差，現代息化技術手段沒有發揮輔助教學的有利優勢。

微課是時代發展的產物，它的產生迎合了教育教學的基本規律，這種獨特的本質特征注定了在“互聯網+”的時代必定擁有巨大的發展前途。微課短小精悍，解決了當前教與學中存在的許多問題，靈活的教學模式便于學習者隨時獲取想要的學習資源。把知識內容“微課化”，也就是說，把那些復雜難懂易混淆的知識點制作成小視頻，方便課堂教學、手機等移動終端隨時隨地學習。翻轉課堂便于學生自己掌控學習進度，增加了學習中的師生、生生主體間互動，教師也從內容的傳授者變為學習的解惑者與指引者。翻轉課堂是增加師生間互動交流的重要途徑之一。

二、高等職業教學目標

高等職業教育英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點，英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。高職英語教學要培養學習者基本語言能力、職業英語能力、跨文化交際能力以及自主學習能力，而且，職業英語的交流能力應為重中之重，以便日后在實際的崗位工作環境中高效服務于現實需求。

基于學生的入學英語成績以及詞匯量自測，以及根據筆者多年高職教學的觀察發現，高職學生的英語基礎參差不齊，注意力短且散，英語實際應用能力不強，多數學生被動性學習，掌握一些基本的英語技能，喜歡新鮮事物，熱衷于手機，電腦等現代化產物。高職英語課程屬于公共基礎課，隸屬于高等教育的人文教育方面，具有人文性和工具性的雙重性質。能力本位的教學要求致使在課堂教學中必須貫徹“以學生活動為中心”的教學思路與方法。

把微課與翻轉課堂的理解融入到教學設計中，將課前、課中與課后的教學環節有機結合，真正體現了時代教師的專業水平與創新智慧。翻轉課堂能夠“翻轉”的關鍵在于教師對微課的反思和對學生問題的解惑，其終極目標不是“告知”學生真理是什么，而是引領學生參與到探索真理的教學活動中，從而實現“塑造”一個人?！皫熒?，學生主動”是翻轉課堂學習模式著力設計的核心原則。翻轉課堂是所有學生都積極參與、學習和思考的課堂，教師應善于引導和“追問”，及時提供反饋和指導。

三、PEC體驗式教學設計

依據教育部新出臺的職業教育深化發展政策，高職英語等公共基礎課應該加強和改進教學設置。高職英語教學改革思路應該以英語能力為核心，以職業背景為依托，以實踐實訓為途徑，提高職場環境下的英語交流能力；同時也要推進教學觀念的轉變——以學生為中心，以教師為主導；興趣的激發、能力的培養、課堂參與度以及教學內容與信息化手段的無縫對接等，都是教學方式創新的重要關注點。

教學設計主要以體驗式教學理論（experiencing teaching theory）為指導。英語體驗式教學理論認為，體驗是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環境”中演化的過程，教學過程可以設計為“術語——句子——對話”這樣一個線性的循序漸進的遞升。

首先通過微課讓學生學習知識點，在課堂中進一步啟發思考、加深印象，并通過各種技能分解訓練，提高語言運用能力。教學重難點與既定的單元教學目標的實現，都通過與學生的自然雙向的互動中完成。在微課視頻中講解并演示單元知識，在課堂中則讓學生分組演練，考查學生是否掌握了單元目標詞匯與句子，讓學生分組指出其他小組的錯誤，教師再加以點評。知識的學習在“互聯網+”時代，已經轉變為以學生為中心的學習，一維的教學關系已經瓦解，教師的絕對權威性轉換為指導性、診斷性和咨詢性。

當前，我們處在一個多樣化的時代。知識碎片化，信息超載等種種挑戰急需一種數字化新型學習資源，整合碎片化學習、個性化學習以及泛在學習與混合學習等多種形式?；赑EC理念的微課在高職英語口語翻轉課堂中的應用符合了網絡時代學習碎片化的需要。

通過在課前、課中以及課后信息化手段的使用，有效整合了網絡資源，提高了學生興趣。通過在課內多種形式逐步分解技能訓練、課外自學和團隊訓練，實現翻轉課堂，采用開放式教學模式，有效提高教學質量。學生以手機為載體實現隨時隨地學習，參與探索，熟悉新知；體驗過程，提高技能；合作共贏，增強素質；在對比中發現問題，在實踐中總結規律，在參與中獲得樂趣，在合作中建立友誼，體現了教材媒體化，環境虛擬化，學習自主化，活動合作化的特點?？菰锍翋灥膫鹘y教學方式在翻轉課堂中得到了顛覆。單一的學習方式在微課的介入中得到改變。通過音視頻，拓展了學習空間，高職英語實現了開放式教學理念。

四、結語

為了適應信息化社會對人才培養的要求，在高職教育教學中應用現代信息技術，已經成為當前職業教育改革的一種趨勢。“互聯網+”時代的教學設計與教學活動呼喚新的教學手段與方法。高職英語教學應實現從“教”到“學”的轉變，只有關注了“學”的需求，教學才能真正實現個性化、多元化。現代化、信息化、多元化的方法、設備與手段應充分用于教學活動。基于PEC理念的微課在高職英語口語翻轉課堂中的應用正是這樣一種嘗試，明確和強化了以職業背景為依托、以外語能力為核心、以實踐實訓為途徑的高職外語教學設計思路，學生學習目的明確，同時也增強了學習興趣與自信心。教學效果和學習效率明顯提高。教師或引導“學生”討論，或組織“學生”表演，不斷啟發“學生”思考，使學習成為課堂教學的中心。微課制作有效利用現代信息技術，“翻轉課堂”翻轉教學理念，實現了高職多元化的教育目標。學生語言練習的機會大大增強，微課與翻轉課堂的緊密融合建立了現代混合式教學新模式，保障了個性化、自主性學習的有效實現。

張立峰，男，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：高職英語教學。

G712

A

1007-0125(2016)12-0216-02