實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的應(yīng)用探析

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

中國和阿拉伯國家關(guān)系源遠(yuǎn)流長，習(xí)近平總書記為順應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、外交的新變化提出了“一帶一路”重大戰(zhàn)略部署。阿拉伯國家位于“一帶一路”的西端交匯地帶，是中國推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的天然和重要合作伙伴。中阿貿(mào)易的發(fā)展需要更多具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握必備職業(yè)技能以及阿拉伯國家概況、風(fēng)土人情、社會(huì)文化的高素質(zhì)應(yīng)用型阿拉伯語人才。在新的形勢下，教育部對(duì)我國高校實(shí)踐育人進(jìn)行了全面部署，要求各高校增加實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建全新育人格局。實(shí)踐教學(xué)已成為各高等院校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)和高校廣大教育工作者的實(shí)際行動(dòng)[1]。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力成為了我們高校教師積極探索和思考的主題。但由于種種原因，實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中應(yīng)用較少，這也較大的制約了阿拉伯語應(yīng)合型人才的培養(yǎng)。

一、目前基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中存在的問題

基礎(chǔ)阿拉伯語課程是阿拉伯語專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)的一門基礎(chǔ)課程，通過課堂內(nèi)外各種教與學(xué)的活動(dòng)，使阿拉伯語專業(yè)大學(xué)本科生在兩年內(nèi)掌握阿拉伯語語音、基礎(chǔ)語法、基本詞匯、功能意念和正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到阿拉伯語四級(jí)規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯的技能要求，具備用阿拉伯語進(jìn)行交際的初步能力，同時(shí)對(duì)阿拉伯國家、阿拉伯民族和阿拉伯社會(huì)文化有初步了解，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)[2]。但在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更快的掌握阿拉伯語基礎(chǔ)階段的知識(shí)，在課堂上往往一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，把知識(shí)毫無遺漏地傳授給學(xué)生。這樣片面的知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，出現(xiàn)了一些問題。

1.學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏主?dòng)性

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中，教學(xué)過程主要由教師講解而獨(dú)立完成，學(xué)生沒有思考、探究和鉆研的時(shí)間和余地。而是被動(dòng)接受，惟師是聽，惟書是從，死記硬背。學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)教師的提問，學(xué)生只是機(jī)械反應(yīng)似的回答，表面上熱鬧，缺少教師對(duì)學(xué)生深入啟發(fā)，也缺少學(xué)生對(duì)問題的深入思考。很多學(xué)生上課也只是坐在教室聽，偶爾動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃和目標(biāo)，缺乏思考和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣缺乏

3.教學(xué)手段陳舊，忽視多樣化的現(xiàn)代教學(xué)

在大二階段，教學(xué)內(nèi)容難度增加、學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上全國阿拉伯語專業(yè)四級(jí)考試的壓力，使很多學(xué)生不堪重負(fù)，而教師在課堂上仍然使用黑板加粉筆這樣單一的教學(xué)手段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，單純依靠課本講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

4.“拉平取齊”，忽視學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展

單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的強(qiáng)化，而學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關(guān)注。教師對(duì)所有學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，忽視因材施教，忽視學(xué)生的個(gè)性，這使有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本每次都無法達(dá)到老師的要求，從而產(chǎn)生挫敗感，而部分學(xué)生的優(yōu)勢也沒有得到發(fā)揮。再加上現(xiàn)在很多學(xué)生都是90后，個(gè)性鮮明，心理比較脆弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要老師更加注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

5.學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力較差

大多數(shù)學(xué)習(xí)阿拉伯語的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是口語表達(dá)較差。即使是一些成績優(yōu)異的學(xué)生也無法用阿拉伯語流利的交流。當(dāng)然這和阿拉伯語本身的語言特點(diǎn)以及一些外部因素相關(guān)。在基礎(chǔ)階段，為了順利通過全國阿拉伯語專業(yè)四級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生都把時(shí)間用在背誦單詞、分析語法、翻譯文章上面，而實(shí)際運(yùn)用較少。很多學(xué)生學(xué)了四年阿拉伯語，卻只會(huì)說一些很簡單的生活用語，學(xué)生的口語運(yùn)用能力無法達(dá)到市場的要求。

只有真正明確市場需要，注重實(shí)踐性教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)合型外語人才。

二、實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的應(yīng)用概述

實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[3]。實(shí)踐性是其最主要的特點(diǎn)。基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)分為課堂實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)。

1.課堂實(shí)踐性教學(xué)

課堂實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要、最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的社會(huì)所需人才，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，課堂實(shí)踐性教學(xué)都是實(shí)踐教學(xué)體系中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。根據(jù)阿拉伯語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和知識(shí)分布特點(diǎn)，可以通過任務(wù)教學(xué)、情境模擬、分組討論、小組競賽等方式進(jìn)行詞匯、句型、對(duì)話、課文、語法的講解。

1.1 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中我們也應(yīng)該從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生。以《新編阿拉伯語第二冊》第三課看病為例。我們可以設(shè)定課前任務(wù)：學(xué)生自行選擇一種疾病，查詢該疾病在就醫(yī)過程中常用的詞匯；課堂任務(wù)：按同宿舍四人一組的原則進(jìn)行演示；課后任務(wù)背誦部分常用詞匯，教師抽查。這樣，在課上就能圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果更佳。

不遺余力地挖掘“管院在線”教育培訓(xùn)領(lǐng)域的所有潛力，牢固樹立建設(shè)一流在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的市場定位。通過新的和既有的端到端數(shù)字化技術(shù)，讓培訓(xùn)內(nèi)容源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，在智能云平臺(tái)上打造智慧共享學(xué)習(xí)生態(tài)?！肮茉涸诰€”將在進(jìn)一步總結(jié)運(yùn)用以往管理經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者、決策者責(zé)任的同時(shí)，適應(yīng)并加速升級(jí)自身應(yīng)對(duì)變化、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新迭代的能力，設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營獨(dú)具特色的在線培訓(xùn)解決方案，加強(qiáng)高端語言課程資源平臺(tái)建設(shè)，按照中央、集團(tuán)黨組、“一帶一路”戰(zhàn)略和學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，量身打造“知識(shí)平臺(tái)化+學(xué)習(xí)生態(tài)化”高端學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)更多學(xué)員參與知識(shí)分享，為局處級(jí)干部發(fā)展賦能。

1.2 多媒體輔助教學(xué)法

阿拉伯語字母共有28個(gè)，全部為輔音字母，元音通過由加在字母上方或下方的符號(hào)來表示。阿拉伯語的發(fā)音與其他語言有較大差別,它有其他語言少有甚至沒有的喉音、頂音、舌根音、舌根小舌音、顫音、齒間音等，這給中國人學(xué)習(xí)阿拉伯語帶來一定的困難。在阿拉伯語字母學(xué)習(xí)階段，教師可以利用圖片向?qū)W生展示每個(gè)字母的發(fā)音部位；通過視頻讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的阿拉伯語發(fā)音；通過阿拉伯語字母歌讓學(xué)生在輕松的氛圍中記憶字母。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師可以利用阿拉伯語詞匯卡教授學(xué)生單詞，用動(dòng)畫、視頻、課件作為輔助教學(xué)材料。

1.3 情景教學(xué)法

在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中，每課都有情景對(duì)話。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置情境，在學(xué)生明確對(duì)話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的前提下，進(jìn)行角色扮演，揣摩對(duì)話雙方的心理狀態(tài)，模仿對(duì)話雙方的說話語氣，有助于更好的了解對(duì)話者要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語的興趣[5]。

1.4 互動(dòng)教學(xué)法

在基礎(chǔ)阿拉伯語的很多課文中教師都可以進(jìn)行思辨式互動(dòng)，如：新編阿拉伯語第三冊第六課課文“電視與社會(huì)”。教師在課文講解完成后，根據(jù)電視對(duì)社會(huì)的好處與弊端有意設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)和實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)。這種方法課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維不受局限。但這要求教師一定要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。最好選擇學(xué)生熟悉、關(guān)注度高和課文內(nèi)容結(jié)合緊密的話題，有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點(diǎn)。愛因斯坦指出："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)員探索欲望，換來學(xué)員心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

1.5 分組競賽法

很多時(shí)候教師在進(jìn)行單詞、句型講解時(shí)，往往讓學(xué)生逐一朗讀、翻譯。這樣單一的模式，學(xué)生容易疲憊。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以將全班學(xué)生分為3-4組，進(jìn)行詞語接龍或者句子替換練習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，增加學(xué)生的參與度。當(dāng)然，每位老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體分組安排。

1.6 講練結(jié)合法

阿拉伯語語法相當(dāng)復(fù)雜，性、數(shù)、格、指變化繁多，加上語言古老，語匯豐富，書寫奇特,發(fā)音困難,所以很多人認(rèn)為阿拉伯語是世界上最難學(xué)的語言之一。在教授學(xué)生阿拉伯語語法時(shí)，我們要特別重視講練結(jié)合。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.課外實(shí)踐性教學(xué)

阿拉伯語全國性的比賽較少，為了鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，應(yīng)該多組織校內(nèi)以及兄弟院校之間的比賽，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說，可以通過以下的活動(dòng)來開展實(shí)踐教學(xué)。

2.1 舉行阿拉伯文化節(jié)

阿拉伯文化節(jié)對(duì)于初學(xué)阿拉伯語的學(xué)生來說有著很大的吸引力。阿拉伯世界幅員遼闊，國家眾多，學(xué)生可以按班級(jí)自行選擇感興趣的國家，收集阿拉伯國家概況、阿拉伯文化、阿拉伯語言、阿拉伯習(xí)俗相關(guān)的資料和圖片，用來裝飾帳篷或用展板進(jìn)行展示。還可以制作阿拉伯特色美食，向其他專業(yè)的學(xué)生展示阿拉伯舞蹈、歌曲，共同參與阿拉伯傳統(tǒng)游戲，并在班級(jí)之間進(jìn)行評(píng)比。比賽時(shí)學(xué)生需用阿拉伯語為評(píng)委進(jìn)行文化解說。這樣的方式既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)阿拉伯文化的了解，也能讓更多的人了解阿拉伯語。

2.2 參加校內(nèi)外阿拉伯語競賽活動(dòng)

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)與阿拉伯語競賽相結(jié)合，以專業(yè)競賽為載體，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的膽量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，形成具有實(shí)踐教學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式，提高阿拉伯語人才的質(zhì)量［6］。對(duì)于一、二年級(jí)的阿拉伯語學(xué)生，學(xué)校可以組織朗誦比賽、背誦比賽、單詞王比賽、演講比賽、情景表演、書法比賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加全國高校阿拉伯語演講比賽。

2.3 定期開展口語角活動(dòng)

語言是溝通的橋梁，最重要的作用就是交流。所以，定期開展口語角活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說尤為重要?？谡Z角活動(dòng)可以每月進(jìn)行2次，每個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況而定，形式可以多樣化。如：猜詞游戲、看圖說話、知識(shí)搶答等。所有的這些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定都是為了讓學(xué)生敢于開口，從而擴(kuò)大知識(shí)面。

三、結(jié)語

實(shí)踐性教學(xué)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)中的應(yīng)用極大的豐富了課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供了更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了很大的提升。我們應(yīng)不斷強(qiáng)化、革新實(shí)踐教學(xué)，使其在新的形勢下更加科學(xué)、規(guī)范，從而促進(jìn)阿拉伯語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型阿拉伯語人才。

[1]孟兆懷.實(shí)踐教學(xué)的行與思[M].電子科技大學(xué)出版社.2013

[2]基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)大綱研訂組.高等學(xué)校基礎(chǔ)阿拉伯語教學(xué)大綱[M].北京大學(xué)出版社，2008

[3]于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006（4）：125-126

[4]溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2009(9)：134-138

[5]石仁春.實(shí)踐性教學(xué)在漓江學(xué)院二外泰語中的運(yùn)用[J].才智，2015(12)：59-60

[6]李金昌，林家蓮.實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,Experimental Technology and Management,2011(11)：1-3