高中生物教學中小組合作學習研究

（莊河市高級中學，遼寧 莊河 116400）

一、小組合作學習簡介

小組合作學習最初起源于美國的加利福尼亞，是一位小學教師通過長達十幾年的研究，結合學生的共性以及個性提出的一種新型的教育學習方法，是相當富有創意的。并且，這種學習方法在英、美、德、法、俄等國家都取得了相當不錯的成果。著名的諾貝爾獎獲得者艾莉絲·芒羅曾經高度評價了這一學習方法。其認為這種方法不同于傳統的課堂教育，其通過小組討論學習的方式，不論問題的提出、討論、研究等步驟還是資料收集、整理歸納的過程，都對學生學習能力的培養、知識的學習深化有巨大的影響，同時，艾莉絲·芒羅還認為小組合作學習能夠促進小組內的團隊精神的培養，對學生個人品質的提升有巨大的作用。

二、當前高中生物小組合作學習教學中存在的問題

1.學生的團隊資源分攤不均、協作意識不夠

由于高中生物常常需要實驗來輔導教學，因此相對于其他課程來講，高中生物課程的實驗次數比較多，實驗的內容也相對復雜。從許多學校的小組合作學習的反饋來看，許多情況下，學生的團隊意識不強。舉例來講，由于學校經費以及一些現實情況的制約，許多學校在分組學習的時候，每一個組別只配發一個顯微鏡，這樣就造成了團隊資源分配不均的情況，很多情況下，一個小組內三或四個人甚至更多，往往只有一兩個人能夠使用到顯微鏡，觀察到一些現象或是細胞組織，很多人都只能夠通過這些人所報的數據來模擬一些情況來完成實驗。再者，在生物標本制作的同時，往往只需要兩個人就足夠了，而由于一些實際的問題，一個團隊中的其他人往往只能夠看著，無所事事。從另外一方面來講，高中生物教學中的小組合作學習存在的另一大問題便是團隊內的協作意識不夠，一些學生因為對學科或對所學內容沒有興趣，便有意無意地脫離了團隊，使得團隊協作能力下降。

2.學生研究程度不夠深入

在高中，學生的學習方式往往是被教師所引導的。而這樣的學習特性就注定了學生在高中生物的小組合作學習中不能夠深入的研究。舉例來說，在做“還原糖的檢測”實驗時，教師往往會先行講解實驗方法，叮囑注意事項，然后讓學生去分組學習、做實驗。但是從許多學生以及教師的反饋情況來看，學生往往只能夠將試驗完成，記錄數據，對于還原糖的原理有一個大致的了解。但是更深入的，例如還原糖與斐林試劑的配比在哪一范圍內的反映最明顯以及斐林試劑的量以及配比、加入時間等，學生表現出的興趣卻不夠濃厚，更別提深入研究了。因此，許多高中生物任課教師反映，學生的研究深度不夠，使得高中的生物實驗室失去了其原本的意義，也使得小組合作學習討論這一學習方式背離了初衷。

3.教師的引導性不強

盡管在小組合作學習的基本理論中，教師的作用被弱化，但是這并不代表教師在這一學習模式中沒有作用。在這一學習方法中，教師不再是“統治者”，而是學生的“引導者”以及“修正者”。即在學生分組學習的同時不斷對其學習的方向以及方法進行修正、引導。但是許多教師卻對這一理論有不同程度的誤解，其認為應該解放學生的天性，放任其自由學習、研究。從客觀上來講，教師在這一活動中的引導性的缺乏使得生物小組合作學習陷入了困境。

三、解決高中生物小組合作學習教學困境的幾點建議

1.提高資源數量，加強資源分配，強化協作意識

從資源數量的角度來講。一方面通過教育財政的支持，可以使得資源數量在短時間內得到提高；另一方面也應該加強社會力量的援助；從資源分配的角度來講，還是通過學生的道德素質教育來使得團隊里每一個人都能夠平等地享受到教育資源；從協作意識上來講，應該強調學生的團隊精神，提高團隊的凝聚力以及向心力，只有這樣才能夠使得小組合作學習在生物教學中發揮其應有的作用。

2.加強學生的研究深度

當前，學生的研究程度不深的主要原因是由于教材中缺少研究問題的相關內容所導致的。因此，在實際的生物教學中，教師應該有意的在講解中加入一些深層次的問題研究，同時在實驗中也積極倡導學生對這些問題進行研究；學生也應該提高自主研究的意識，通過研究提高自身的科學素養，以更好的促進未來的發展。

3.加強教師在小組合作學習中的引導性

前面提到，教師在這一學習模式中是“引導者”以及“修正者”。因此，相關教師應該重視這一角色。既不過多地干涉學生的研究，也應該在適當的時候、適當的步驟中對學生的學習情況進行合理的關心、指導，使得其學習研究能夠始終保持在一個正常的軌道之中。

四、總結

從現實情況來看，在高中生物的教學中應用小組合作學習這一教育模式對于我國的高中教育來講還是一個新型的課題。在這樣的課題面前蘊藏著無限的可能與機遇。因此，廣大教育者以及學生應該抓住機遇，迎接挑戰，通過這一模式的學習以及改進，促進自身的騰飛。

[1]梁京京.高中生物教學中小組合作學習研究[D].湖南師范大學,2014.

[2]李偉.合作學習在高中生物學科教學中的實踐研究[D].廣西師范大學,2013.

[3]施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學,2006.