新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策

（河北省張家口市宣化區工業街小學，河北 張家口 075100）

引言

隨著教學改革步伐的不斷邁進，新課程標準下小學數學教學工作的開展也取得了很大的進步，并在教學中根據新課程的要求采取了多樣化的教學方法，促進著小學數學教學質量的提升。但從這些教學方法的具體應用情況分析，小學數學新課堂和新理念“形似神異”的現象非常突出，很多小學數學教師對現代化教學方法的應用也比較膚淺和浮躁，并沒有將這些教學方法的效果最大化的發揮出來，改革的步伐依舊需要提高。

一、新課程下小學數學課堂教學存在的問題

1.情景教學流于表面

在新課程的要求下，很多小學數學教師都在課堂教學中應用了情景教學法。的確，這種教學方法給予了學生很濃的生活味道，但過度的應用就淡化了數學味，導致學生從中所感悟到的數學問題原型比較少。而除了情景創設有生活味道而沒有數學味外，情景有活動無體驗，情景表面化和形式化嚴重的情況也時常發生在小學數學課堂情景的創設中，究其原因，這和情景的創設不當，針對性缺乏有著直接的關系。小學數學教學中，選擇合適的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情景是非常重要的，但從實際的調查發現，很多教學活動中所引入和創設的情景雖案例精彩，但牽強之感明顯，部分教師對情景化教學過于注重，而這種“變味”、“走調”的情景創設，在針對性缺乏的情況下，教學效果和所具備的應用的價值也在無形之中喪失了[1]。

2.教學開放過度

開放式的教學中，很多教師把注意力都集中在了學生的主動學習中，忽視了對學生參與學習深度的把握，尤其是對學生參與實際可能性的分析嚴重忽視，這種情況的存在，在一定程度上就導致學生在知識的探索中沒有具體的要求、提升和指導，學生選擇的隨意性較大，時間的調控也毫無組織。同時，很多教師還存在不能及時、有效介入學生學習活動的情況，在公開交流課中，上來就提出問題詢問學生是否會做，或者讓學生通過小組討論、匯報交流等嘗試解決，整個教學活動中都不做任何講解和示范，評價也多采取學生和學生互評的方式。其實，在這種情況下所展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和指揮的啟迪，自主探究無形之中向放任自流轉移。

3.濫用現代教學手段

現代教學手段是以多媒體輔助教學手段為主導的，作為一種先進的教學方式，它在教學中的應用程度在不斷擴大，但在具體的應用中所存在的一些問題還需要重視。首先，小學數學課堂教學中存在多媒體包辦一切的情況，課題的出示、教學內容、問題和結論的設置等均由多媒體展現，雖然這給與了學生一個生動、直觀的教學環境，但各種聲音和畫面的閃爍對于小學階段的學生來講，很容易成為打亂學生思維的干擾源。同時，多媒體教學手段的應用目標定位不準確，多媒體作為一種輔助性的教學手段，是針對需要的內容展開應用的，若不能根據學科特點和學生的認知規律給予應用，數學課堂的“數學味”就會喪失，也無法激發學生的學習興趣，突破教學的難點。

二、新課程下改進小學數學課堂教學問題的對策

1.理念先行，制定切實可行的教學目標

現如今，小學數學教師要想做好新課程的改革，理念是先導。首先，教師需要對新課改相關的資料認真學習，深刻領悟，以理念為指導，在教材的研究，及教學活動的設計和評價中，時刻體現新理念。同時，將課堂教學目標制定的有效性作為取決課堂教學實效性的先決條件，注重自身知識和技能的學習，以其他目標的實現為前提，制定切實可行的教學目標。在這個教學目標的制度中，需從新課標和小學生的學習特點出發，首先，根據學生的實際選好教學內容，為學生打下扎實的基礎；其次，對學生的學習過程和學習結果給予關注；最后，注意對學生學習熱情的呵護，通過多種方法提高學生的學習積極性和主動性，保護好學生的學習自信心，讓學生能夠在數學價值的體現中樹立正確價值觀[2]。

2.創設有效、恰當的學習情境

小學數學課堂教學中，學習情境的創設是為了更好的引導學生學習、研究數學，因此，課堂中所創設的情景一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循小學生的心理發展和認知規律，具有一定的針對性，并把數學問題蘊含在情景之中。同時，在現實情景的創設中，一定要從周圍的生活著手，創設學生所能看到的情景，并在情景的創設中跳出“創境激趣”的條條框框，充分挖掘情景的啟思、領悟、理解等功能。例如，在小學數學“減法的簡便計算”教學中，通過多媒體可創設這樣一個情景：爸爸帶了196元錢，買了一雙157元的皮鞋后，剩下的錢能再買一條39元錢的皮帶嗎？那么，根據這個情景就可以引出196-157=39的數字算式。在這樣的情景中，不僅讓學生充分感受到了生活購物中對數學的應用，還能從中提升學生的實踐意識，讓學生充分的感受到數學的價值，促進學生數學學習水平的提升。

3.有效捕捉并利用課堂資源

小學數學課堂教學活動的開展中，要想提升教學效率和學生的積極性，教師不僅需要根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性的問題，還需要為學生問題的生產創造良好的環境氛圍，充分發揮現代教學手段的作用。學生個體差異的存在就導致他們對問題的發現和觀察具有多個角度，教師必須要清楚的認識到，并不是課堂中所出現的問題都是具有學習價值的，也并不是每一個問題都要在課堂中解決，或者教學活動只能通過現代化的教學手段展開。其實，課堂中有很多資源都從教師身邊溜走了，例如，在小學一年級的加法運算中，教師給出了這樣一個題目“7+6+3=？”，有些同學會按照7+3=10，10+6=16的順序來計算，若教師沒注意過程，只注意結果，告訴這位學生計算的結果也是16，那么，這個不期而遇的美麗就被教師錯過了，也忽視了數學的計算并不是只有一種方法的認知。

三、結語

綜上所述，雖然新課程理念在小學數學課堂教學中滲透已久，也在教學中采取了很多新的教學方法，但在具體的實行中還存在很多方面的問題，導致小學數學課堂教學目標難以實現。從新課程理念出發，小學數學課堂教學活動的開展，要想有效的解決這些問題還需要從小學生的心理特點和新課程理念的指導思想出發，積極采取合理的改進對策，這樣才能將新課程理念效應發揮到最大，才能有效提升小學數學課堂教學效率。

[1]杜文娟.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].科學導報,2014,16(01)：241-242.

[2]張麗萍.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學）,2014,16(35)：289-290.