預測策略在大學英語聽力教學中的運用

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程,是多種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。聽力理解是領會語言語義的一項能力,聽者要對聽到的語言信號進行復雜加工,整個過程是一個非常積極、非擦痕能夠活躍的動態過程。在這個過程中,聽者的背景知識和語言知識相互碰撞、相互作用,對聽力材料不斷進行吸收,最終形成理解。將預測內容與所聽內容相互匹配是人們身處自然聽力環境中理解聽覺信息的過程。筆者認為,在聽力訓練的各個階段應結合聽的活動實際發生的情況對預測策略進行不同的使用。

一、聽前預測

1.聽前預猜

聽前預猜主要指從所給的題干及選項中找出微觀背景知識,通過一系列的聽前預猜活動,學生對聽力材料的大致內容能做到未聽先知,他們聽時就會感到容易得多。教師一定要要求學生在聽前快速瀏覽聽力練習的題干及選項。例如,Listen ThisWay(Book III)Unit 5中的Part V,聽之前通過對介紹語的閱讀,可以知道將要聽的內容可能是the economy of the countryof Iceland,在獲得題目要求信息后,又可進一步通過對判斷正誤的句子的閱讀了解到,對話是圍繞著the economic situationof Iceland with a comparation to that of UK進行的。

2.根據每單元教材中的圖片預測

讓學生看圖產生符合邏輯的聯想。比如：Listen This Way(Book 3)Unit 2 Part IV學生看到插圖會聯想到環境問題,馬上會想到可能是污染問題并聯系到自己在課外所了解的信息,雖然具體是什么內容并不一定十分清楚,但馬上會積極地去應證自己的猜測。

二、聽中預測

1.抓主題句和關鍵詞

主題句揭示聽力材料的主要內容。關鍵詞通常指聽力材料中的實義詞,抓住關鍵詞有利于對整個聽力材料的把握和理解。聽力測試中的對話和獨白都離不開特定的語言環境和在某種環境下必然要傳遞的信息。我們知道了對話或獨白的環境后,一般就能期待和預知要傳遞的信息。如在商店,售貨員和顧客之間一般談論貨物與價格問題;在學校,教師和學生之間會談論學習、作業、考試等問題。反之,知道了傳遞的信息也可以預測對話人之間的關系和對話的環境。抓住對話中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞語,是進行聽中預測的重要方法。

2.根據關聯詞進行預測

在人們的話語中,有相當一部分詞語是用來表示轉折、過渡、序列、解釋、因果、概括總體等含義的,我們可視其為信息詞,信息詞可分轉折的but,however,yet等;表示順序的first,sec-ond,then,finally等;表示原因和結果的because,as,for,as a re-sult等;表示強調的indeed,in fact等。這些關聯詞語是英語語篇中常用的連接手段,借助它們的功能,聽者能夠準確理解句與句之間的邏輯關系以及時空的轉換,有效地預測下文的內容。使用不同的關聯詞可導致表達內容的完全不同。既可幫助學生理解聽力問答,也可會為學生的聽力設置障礙。

3.根據信息詞或功能句進行預測

聽力測試的材料都具有真實的生活情景,這樣,聽力材料中就會出現與某種生活情景相適應的標志性交際用語。這種方法有其適用于回答有關對話發生的時間和地點、談話人之間的關系及各自職業等方面的問題。

三、聽后預測

預測活動貫穿聽力理解的全過程。聽后預測則是對聽后仍有疑問和漏聽的信息的一個回顧性的、推理性的補充。在聽完錄音后應前后聯系,利用后面聽到的信息對前面信息當中存在有疑問和漏聽的內容進行補充,并要對聽前,聽中的預測加以核實,推理,分析和修正,提高聽力理解的準確度。以北京版初中英語教材為例,第三冊Lesson 11 Part 3 Dialogue 2中學生聽對話第一遍時教師提出三個問題 (1)Who is speaking to the clerk?(2)Where is the clerk now?(3)What is the boy going to buy?這三個問題的設計并不是按照對話出現的先后順序,而是這三個問題輻射在完整的對話當中。這三個問題的設計目的培養學生注意較大的有意義的信息語段,對文章捕捉整體大意。每次聽時都是第一遍提出貫穿全篇的輻射性問題,在于培養學生的聽力習慣,分析,加工的能力。在第二遍聽時教師又接著提出了三個問題(4)What is the name of the film?(5)What time willthe film start?(6)How much will Jack spend on the tickets?這三個問題涉及到細節部分,但也并不都是聽到什么就答什么,也是需要學生聽后進行加工處理的。問題(4)(5)強調捕捉信息,問題(6)不但捕捉還要進行分析加工。問題(4)(5)的設計教師考慮到要讓每個學生,主要是讓聽力上有困難的學生也能聽懂一部分內容并做出正確答案,以獲得成功感,有興趣有信心進入到聽力學習當中來。

結語

教師在聽力教學中應用預測策略時,要有意識地講述有關知識,減少學生盲目的、被動的聽力習慣,并逐步養成良好的聽時預測的習慣。教師應對聽力材料的難易度進行適當的把握。在進行預測訓練的同時,教師在聽力教學中對所聽的材料的問題設計應遵循從整體到細節、由易到難的原則,即教師要讓學生多使用“自上而下”的處理信息方式來處理聽覺信息,這樣可以使學生對聽力材料有更宏觀的認識,并注重理解、記憶一些與主題密切相關的更大的一些意義單位。

[1]方艷玲.“‘3+2’英語聽力訓練法”.《懷化學院學報》,2006年第十二期

[2]劉素芳.“淺談學生聽前預期能力的培養”.《青海師范大學學報》,2002年第二期