凡事預則立，不預則廢
——語文學習中的預習

（衡山縣貫塘鄉中心學校，湖南 衡山 421342）

葉圣陶先生說過：“語文閱讀的最主要階段是預習。

一、預習的定義

《現代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”而實際上，預習應該包含緊密聯系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。

《新課程標準》提出：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。預習是語文學習全過程中的第一環節，是學習語文新知識的起點。

二、預習的指導

老師在教學中要重視學生的預習，圍繞預習做指導，讓預習落到實處。

1.資料鏈接

預習課文關于文章的作者，時代背景，詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內容。老師可以在課前給學生介紹一些資料，甚至把學生不易借到的資料借給他們。另外還可以借助瀏覽器和搜索引擎，利用網絡資源，搜集到需要的信息和資料。以導學案的形式發給學生，又能提高閱讀的積極性。

2.利用晨讀

預習課文，讀課文的基礎。利用早自習的時間，朗讀課文時，要求學生口齒清晰，讀出語氣，讀出情感，以加深對文章內容的理解，從而培養學生的語言感知能力。

在這里，學生對課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但卻是深入理解課文的必要基礎。

3.指導思考

預習課文的一個重頭戲，通常要求學生從三個方面思考：

3.1 文章寫了什么？

3.2 怎樣寫的？

3.3 為什么這樣寫？

文章寫了什么？― ―事情發生在什么時間？什么地點？涉及什么人物？事情的起因是什么？經過和結果如何？這篇文章寫了什么東西？……

怎樣寫的？― ―文章按怎樣的順序敘事？怎樣安排材料的？怎樣在敘事中寫人？怎樣展開描寫？語言運用有怎樣的特點？……

為什么這樣寫？??――為什么要按這樣的順序敘事？為什么要這樣展開描寫？為什么要如此表達？作者為什么要寫這篇文章？

學生在預習課文時，可按問題的順序，邊閱讀邊思考，邊思考邊回答，要求在課本上圈點勾畫，并在書頁空白處簡要記下思考的結果。

4.引導質疑

“為學患無疑，疑則有進。老師要為學生指點質疑的途徑，教給學生質疑的方法。鼓勵質疑，在學生提出問題的同時，教師應表揚、鼓勵學生大膽生疑，保護質疑。

三、預習的步驟

1.閱讀

閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。

2.查閱

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如初一課文《風箏》魯迅）一文中的“驚異與悲哀”一詞如果沒有深入地理解課文內容，理解起來難度較大，閱讀時可結合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側重地聽老師講解。

3.思考

這一步是較高層次的要求。要求根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

4.做筆記

在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。

四、預習的“三動”

“三動”是指學生動口、動手、動腦的三結合。

1.“動口”

“書讀百遍，其義自見，”朗讀是一種情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟。學生在朗讀中把文章讀順時，可以進行深層次的挖掘，這樣容易讓學生拓展延伸，既豐富了語言，又加深對文章的理解。

2.“動手”

在預習過程中，學生肯定會遇到不認識的字詞，或有疑難問題出現。這要求學生做到三個方面：一是結合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。二是查找資料，解決疑難問題，及時了解課文作者及相關信息，這樣不僅能豐富知識，拓展視野，還能加深對文章的理解。

3.“動腦”

即學生學會思考。課文無外乎就是寫人、敘事、寫景、通過寫人、事，說明簡單道理，要想預習確實起到作用，還需教師正確引導。

五、預習的重要性

“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”把預習作為教學的一個重要環節，是培養學生自主學習的一個具體易行的途徑。利用預習，給學生一個廣闊的思維空間，老師再創設一個平等、互動，充滿生氣的課堂環境，讓預習過的學生能得到更大的發展，讓不同認知水平的同學在交流、協作的學習過程中學會學習。

學生要培養和鍛煉自己的自學能力，就得掌握自學的方法，特別是養成預習的良好習慣。

顯而易見，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力，體現學生主體地位的主要途徑，讓我們?真正實施預習。