淺談高中語文教學中情感教育的滲透

（重慶市合川云門中學，重慶 401520）

作為一名高中語文教師來講，一定要在教學過程中不斷激發學生的情感，使學生受到情感的熏陶，以有效地培養學生的情感體驗，豐富學生的情感，美化學生的心靈。

一、因文制宜，挖掘文本情感要素

高中教材文本的選文文質兼美，蘊涵豐富的情感因素，擔負著讀者和作者進行雙重情感交流的任務。但傳統意義上的高中語文教學側重語文知識、技能的傳授學習，對文本的情感因素挖掘不夠，不利于培養學生的語文興趣和良好情感。教師要擺脫陳舊、傳統教學模式的束縛，多角度、多層次地挖掘教材文本中所包含的豐富情感要素，以此感染與啟迪學生。教師要對教材文本各種情感要素有一個清晰的認識，因勢利導，啟發學生跟作者進行深入的心靈對話與情感上的交流，進而使學生在感受中獲得快樂，健全人格，培養美好心靈和陶冶情操。

比如，在教學《藥》這篇課文的時候，教師組織學生通過小組合作的方式，共同思考和討論小說通過哪些要素體現作品的主題和情感。學生經過討論之后，梳理出了如下情感載體：夏瑜的革命意志和犧牲精神；華老栓一家的愚昧無知和悲慘命運；康大叔之流的兇狠殘暴和貪婪狡詐；茶客們的麻木不仁和無知落后；社會環境的晦暗和壓抑；墳頭花環孤獨和希望……進而，學生為革命者的不屈精神而感動，因反動者而憤懣，為麻木者而憂嘆，為過去而深思，為未來而憧憬。課文的深刻內涵在教師引導之下深入揭示，內含的情感要素逐步呈現，學生的思想情感在教師的指導下得以激發。

尤其在富含情感要素的詩詞文本中，教師對情感要素的挖掘角度更加豐富。比如，教學《沁園春·長沙》這首詞的時候，品讀“獨立寒秋”，感悟偉岸形象；遐想“萬類霜天競自由”，領略勃勃生機；追問“誰主沉浮”，激發豪邁情懷；賞讀“浪遏飛舟”，升騰舍我其誰的壯志。詩人自身形象，美好的自然景觀，深刻的人文哲理等等，無不飽含充沛的情感，在教學中恰當挖掘，均有激發學生青春激情的巨大作用。

高中選修教材篇幅長、容量大，所具備的諸多情感因素更加全面。如，《中外傳記作品選讀》所選的人物傳記，有革命家、文學家、科學家、思想家，人物類型全面，經歷豐富，作品本身內涵深厚，思想深邃，情感深沉，是對學生進行情感教育的極佳素材。

二、創設情境，引導學生產生情感共鳴

教學活動中，靈活地創設恰當的教學情境，使學生在一定的教學情境中，深入體會作品和作者的情感，并自由地表達自己的感情，進而形成良好的心理、情感與品質。這是教師在高中語文教學中實施情感教育的一種重要方式。

比如，教師在教學《蜀道難》的時候，可以用多媒體教學課件為學生呈現一些關于蜀道和巴蜀地區的影視資料、圖片，創設濃郁的視聽情境，讓學生在欣賞影視資料與圖片的過程中，了解這篇課文的寫作背景和作者所表達的思想感情。進而開展誦讀活動，在反復品讀中，創設強烈的語感情景，在語言文字中感受作品的磅礴氣勢、豪邁情感和深沉感嘆。當學生對這篇課文的基本感情有所領會之后，創設相關的問題情境：蜀道的來歷，作者如何想象？蜀道的危險通過哪些景象體現出來？詩人勸誡友人的意圖是什么？……啟發學生進行思考，并且要指導學生融入作者所要表達的思想感情當中去，以更加深入地體會作者的思想感情。

再比如，教師在引導賞析《故都的秋》這篇課文時，學生表演朗誦文中人物對話：“天可真涼了”“可不是嗎，一陣秋雨一陣涼啦”。讀出富有京韻的平平仄仄的聲調，將全班同學帶到了富有韻味的北方的秋天，傳達出文中蘊含的“清靜、悲涼”的情感，讓學生心領神會。學生就在潛移默化當中將自身融入了課文當中，在課文當中去領悟和感受北平的秋天，學生將文本情境和生活情境統一起來，在文本情感當中融入了生活情感，在文本世界當中結合自身的現實世界，文本所描述的景物變得鮮活，從而使學生跟文本進行有效的對話，在這種情境當中課堂教學變得富有生命力，學生良好的情感自然得以有效地培養。

三、遷移引申，內化學生情感體驗

語文教學情感教育的價值指向是學生人格塑造。學生在語文活動中獲得充分的情感體驗后，還需通過各種遷移引申，把他人的情感內化為自己的情感，從而陶冶性情。如，在《荷塘月色》課文中，朱自清“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”的情感，通過荷塘、月色、樹影等朦朧淡雅景象得到了含蓄深沉地表達。教學中，學生通過各種途徑深入課文情景的體驗，較充分地把握作者的情感變化。教學臨末，教師提出問題：朱自清坦誠而勇敢地表達了面對現實，內心的哀愁和無奈，真實袒露自己難為外人道說的心理，假設你遇見今夜的朱自清，你會對他說什么？學生思維被激活后，結合自身經驗，談出對朱自清的理解，有的贊成、有的勸告、有的質疑，借對作者的情感體驗，升華自身的情感境界，內化為自身素養。

除此之外，教師指導學生結合所學習的課文，發表自己的見解與看法，讓學生表達自己的讀后感想，也能夠強化對學生的情感教育。

語文是非常重要的一種交際手段和工具，它是工具性和人文性的統一。然而，很長一段時間以來，教師由于受到傳統教學模式的束縛，不重視語文的人文性，僅僅是過于重視語文的工具性。這種教學思想嚴重地阻礙了高中語文教學中情感教育的實施。其實，語文教學的靈魂就是情感教育。因此，教師一定要轉變觀念，根據語文這門學科的特點，不斷地改進教學方法，通過全方位和多角度地實施情感教育，以陶冶學生的情操，提高學生的整體素質，推動學生的全面發展。

[1]朱昭峰;情感教育在高中語文教學中的應用[J];科教文匯(中旬刊);2011年06期

[2]姜春春;論高中語文教學中的情感教育[J];考試周刊;2011年88期

[3]張憬;關于高中語文教學情感教育的研究[J];課外語文;2013年18期

[4]葉梅;情感教育在高中語文教學中的滲透[J];青春歲月;2013年22期

[5]夏麗娟;在高中語文教學過程中實施情感教育研究[J];現代閱讀(教育版);2013年05期