情境教學法在小學語文新課導入中的運用淺探

（重慶市萬州區趕場中心小學，重慶 404024）

情境教學法最早由李吉林老師于上個世紀末提出，該教學理論提出之后，在我國教育界立即引起了廣泛的關注。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以在一定程度上提高新課導入的教學質量，激發小學生的新課學習興趣。可以說，情境教學法在小學語文新課導入中運用的作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、結合多媒體創設情境

情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創設情境則是其中最為常用的情境創設方法。多媒體的出現是對傳統課堂教學模式的一種挑戰，運用多媒體創設情境可以讓情境的呈現更為生動、逼真。

例如，執教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物。”聽到學生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了。”這樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創設情境我順利實現了新課導入，也在一定程度上激發了同學們的新課學習興趣。

實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發揮出其應有功效。

二、結合謎語創設情境

謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現小學語文新課導入，激發小學生的語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經常會結合謎語創設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。

例如，執教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底——月亮。看到同學們的精彩表現之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”

謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創設情境無疑會產生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發小學生的新課學習興趣。

三、結合故事創設情境

對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高。基于此種情況，我們必須要在新課導入階段有效激發小學生的新課學習興趣，而結合故事創設情境即是其中最為重要的一種方式。

例如，執教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經成為一個資產上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現了新課導入。

在小學語文新課導入階段結合故事創設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。

四、結語

情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據不同的教學主題靈活創設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發小學生的語文新課學習興趣。

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