淺談老師評語對小學生作文的重要性

（呼和浩特市賽罕區民航小學，內蒙古 呼和浩特 010070）

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。作文教學除了可以培養學生的寫作能力外，還可以發展學生的認識能力，促進學生智力發展和良好品質的形成。作文教學的方式是多種多樣的，這是現實的需要，是培養學生學習興趣的需要。對學生作文的批改、評語，是語文教師指導、評價學生作文的不可缺少的重要環節。特別是評語的好與壞，直接關系到學生的作文水平能否提高、能否激發學生興趣，因此，這是語文教師應該十分注意的問題。要寫好作文評語，我認為教師必須注意以下兩方面的工作：

一、注意自身語文素養的提高

我認為，學生對語文學得如何，可以從他們的作文中充分體現出來；而一位老師的語文水平怎樣，也往往可以從他寫給學生的作文批語中看出來。道理很簡單，因為寫批語的過程是語文老師開動腦筋，運用自己的各種知識儲備和語文技能技巧在很短的時間內對學生的作文進行綜合分析、評價和指導的過程。在這一過程中，教師的綜合語文修養要經過一次全面的考驗。事實證明，各方面都好的語文教師，文章批得也好，學生收宜就大；相反，只要某方面有缺陷的老師，作文批語質量就低，學生收益小，有的甚至害了學生。語文素養高的老師總是可以準確無誤通過評語來傳達出自己對學生習作的建議，與學生的思想碰撞出智慧的火花，寫出更靈動的文章。而相對語文修養較低的老師，寫批語時不能做到因人而異，只是用一些大眾化的評語草草了事，不能起到實際的效果。正因為這樣，我們才說語文教師應該提高自己的語文修養，這是寫好學生批語的前提。

二、注意批語技巧的運用

語文教師想寫出文辭優美的作文評語，就要運用恰當的批語技巧。

1.批語要切忌空洞、說空話

有一些教師在批語中往往寫一些類似于“中心明確、條理清楚、語句欠通順”的話，其實對于這樣的批語，學生根本就無法從中得到什么，寫了等于沒寫。一句話，批語書寫公正、美觀、規范、不空洞會對學生起潛移默化的效果和行之有效的指導作用。

2.批語要褒貶兼顧、講究分寸

我認為無論表揚還是批評，都應從愛護學生的角度出發，實事求是不無原則的褒，也不無原則的貶。這樣做可以使學生受到表揚不至于沾沾自喜，聽了批評也不至于傷害學生的自尊心。

三、注意運用“愛的效應”

葉圣陶先生說：“批改要多鼓勵，少挑剔，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，在作文評語中要懂得去實踐愛的效應。那么，如何去做呢？我有以下主張：

1.熱情的贊揚

無論是什么樣的學生，只要寫出了這次的習作比上次有進步，就應該去給與肯定，趁熱打鐵，以滿懷期待的評語來幫助他們樹立寫作得信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，真是一篇佳作”這樣的評語既使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，又肯定了學生對作文技巧的靈活運用，讓他們覺得自己很擅長寫作，從而激發他們寫作的積極性和主動性，讓他們愛上寫作。

2.情感的撫慰

先學做人，后學作文，我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是誰寫的作文，都流露出了他們的人生觀和世界觀。通過充滿激情的評語，可以培養學生高尚的道德情操，提高學生的思想認識，真正把做人與作文結合起來。

3.感情的延伸

孩子的內心感情從內心流入作文里，又從作文流向老師的心里。老師又把自己的情誼借助評語注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延伸。因此教師不能單純側重對學生習作的理論說教，而應站在學生的角度，就學生作文中反映出來的人生觀和世界觀等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得老師因他們高興而激動，因他們傷心而難過。激發他們潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣，進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

四、批語要講究藝術性

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，運用文學氣息較濃的作文評語更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識。所以，作文評語也應講求藝術性，我覺得也可以從以下三點入手：

1.新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據學生的特點，準確地譴詞造句，運用多彩的語言，準確地表達自己的思想，激發學生進行新的探求活動。舉個例子：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要仔細觀察”、“觀察要認真”，學生覺得毫無吸引力。如果這次寫“美是處處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察的會更全面準確。”

2.進步的期望

由于老師對學生作文的過高要求，再加上教師評語的干癟乏味，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文很難、很苦。其實，學生寫作文是剛剛開始，他們的作文大多不夠成熟，毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用很高的標準去衡量學生，而應該充滿期待，相信他們會進步，在評語中用征詢的語句暗示學生。例如：“見字如面，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文帶來了一絲不好的色彩。我為你提應建議：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你覺得怎么樣呢？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

3.心靈的回答

某位詩人曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活，所以，在學生的作文里也難免要出現一些怪異、錯誤、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是責備是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會很抵觸或變得膽小起來，以后再也不會寫老師不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，干癟的說教，而應該是娓娓的交流。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會帶來有效的溝通，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，誠摯的希望，深刻的哲理，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過一生。

[1]郭華：新課標評價標準下小學作文評語研究述評【J】作文教學研究，2012（07）

[2]陳海艷：如何寫好小學評語【J】都市家教：上半月，2011（06）