高職數學信息化教學

李春梅

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

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高職數學信息化教學

李春梅

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：數學學習是學生學習的一個重要部分，信息技術的高速發展改變了傳統數學教學的方法,分析數學信息化教學模式和內容設計了數學信息化學習情境。學習情境符合學生認知規律，實施數學信息化教學，培養學生的動手能力，增強學生數學自我效能感。加強學生學習的內部動機。

關鍵詞：數學；信息化；教學

如何提高高職生學習效率，引發學習興趣十分重要。理想的教育方法在于因材施教、激發個人潛能。然而這個理想卻因實際上人力及物力的限制，在目前普遍的傳統式班級制教學中無法落實，造成教學設計上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響學生的學習興趣與潛能的發揮。培養學生的創造力與創新精神是中學學校課程改革的核心，是改變過于注重機械訓練、死記硬背方法；強調學生勤于動手、樂于學習、勇于探索；是倡導學生探索式訓練教學，激發學生分析和解決問題的興趣，形成學生批判精神和質疑態度，若無科學的設計與教學方法，則難有預期教學效果。

隨著時代的發展和科學技術的進步，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在高職數學教學中，信息技術與數學課的整合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；然而這個理想卻因實際上人力及物力的限制，在目前普遍的傳統式班級制教學中無法落實，造成教學設計上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響學生的學習興趣與潛能的發揮。近年來個人電腦的普及，處理多媒體的技術不斷進步，再加上網際網絡的遍布，使得知識的傳達與呈現跳脫出傳統的巢臼，取而代之的是突破時空障礙、有生動活潑影音的學習環境。面對這樣學習環境的改變，如何善用這些時代的科技，設計出符合教學目標、且具親和力的教材，將古老的數學和現代信息技術有機地融合在一起，便成為重要的課題。

1數學信息化教學的重要性

1.1數學信息化教學體現了學生的主體地位

聯合國“國際2l世紀教育委員會”提出的“教育的四大支柱”即“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”。學生學會了學習協作，學會處理各種矛盾與沖突的方法。學會互相尊重、互相理解與協調合作。以信息技術為代表的教學媒體可以用來創設教學情景、組織學習材料，幫助數學思維、進行合作交流，為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會自主從事高水平數學思維、理解數學本質的活動。

1.2數學信息化教學有利于教師角色的轉變

信息技術改變了教師的作用，把學生從被動中引導出來去主動地思考數學實非易事。利用信息技術提供有利而新鮮的體驗，以激發這種行為，學生還能用計算機來探索和發現，用計算機提供的機會可以激勵學生去實踐發現過程。由于允許和希望學生使用計算機，這樣必然導致教學方法的變革，教師不再能控制一切，他們的作用不再限于講解，布置作業和評分，而必須擴充，這種變革會引起課堂中的革命性變化，要求教師不僅要獲得新知識、技能和使用硬件和軟件的信心，而且還應當根本改變他們現在的目的和重點并且減少控制程度。這就要求教師的角色要從知識的壟斷者、傳授者成為教學中的導航者、設計者、幫助者。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格是平等的。

2用信息技術輔助教學中需要我們思考的問題

2.1課件的合理選擇設計和使用

要注意與其他教學媒體的有效結合，課堂上使用多媒體輔助教學，固然是一種行之有效的手段，但許多的課件，多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”，很少有人同時使用其他媒體，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的流水線式的播放代替了教師的演講，教師成了標準的放映員，甚至有些電腦操作水平還不太高的教師，一不小心操作時多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執教者尷尬不已。

2.2要給學生思考的時間

用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書需要一定的時間，這一段時間正是學生審題思考的時間，利用信息技術，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給了學生，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量很大，學生反映良好。其實許多內容學生是一知半解。

3數學信息化教學的實施方案

3.1展現過程，強化認知使抽象內容直觀化

高職數學的很多內容是比較抽象的，運用多媒體的直觀特性，可以使抽象的內容變得直觀形象，利于學生理解掌握。在信息技術發達的現代化，加入高互動、游戲式、個別式的網頁設計，更能引發學生興趣。一些學校數學課使用計算機輔助教學，這種新型的數學教學比其他傳統方式要好，大部分的男生顯得興趣更加濃厚。但是對于提高學生在數學上的成績沒有顯著的影響，而且要花費大量的時間準備教學課件，經常性切換數學設備及制作學習網頁耗時費力，給教師們帶來不便利。接受融合網絡多媒體教學的學生，其學習成效和態度上有較佳的表現。網絡上的互動網頁能夠提升學生中低成績者的學習分數，網絡中的數學討論及解題記錄分享系統能夠提升學生的解題思考能力，教師再加上適當的評語和批注，更加可以提升關注的效果。尤其是對于低成績的同學，在圖形和立體幾何課程方面的成績，顯然高于接受傳統數學教學的學生。

雖然利用信息資源，能夠豐富傳統教材內容，引發學生學習動機，對學生的學習成績及數學學習態度有正向的幫助，但是會有搜尋資源困難，不容易結合數學課程綱要，學生網絡迷失等問題出現。且課前準備的時間過長，造成教學的負擔，可組成教學團隊或開發現有資源來解決該問題，但仍受限校園網絡帶寬傳輸，在時間不足的情況下，大部分學校很少將信息科技融入教學。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。

3.2設計實驗，主動探索規律

利用現代信息技術可引導學生在實驗情境中，思索、發現、猜想、推測，主動探索數學規律。

留下很強的探索空間。為培養學生的主動探索精神與創新意識，利用現代信息技術進行教學。教師應結合國內外課程與教學的經驗、趨向等實施數學教育改革策略，使課程與教學在知識結構與心理結構之間，取得較好的平衡。考慮課程內容的性質，采用合適的教學模式，利用多元化的評量方式，以建立學生學習數學的自信，提升學生學習興趣與能力，并重新評估及規劃，避免因教學時數的不足而影響學生的數學學習。培養科學、正確的數學知識觀和數學學習觀。

3.3循序漸進，深化創新意識

這里的序是指學生的認知之“序”，即認知規律，二是指課件的從具體逐步抽象得到數學規律的表現之序。遵循學生的認知之序，利用現代信息技術課件創設的表現之序，增進深化創新意識。電腦演示結果證明了學生所作的判斷是正確的，學生的創新意識得到了及時的鞏固深化，同時高效率地完成了有關教學。

當然，高職數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用，教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣就能提高課堂效率。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。高職數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

數學教師除了必須具備操作演示的資源信息素養，尚須對數學學習策略與教學內涵有充分的了解，方能設計整合資源信息科技與學習策略的教學活動。由以上的說明，可了解資源信息科技在教學的應用，雖使教師在學生學習活動中所扮演的角色漸次居于輔助的地位，并不代表教師不再重要；相反的，教師事先有計劃的情境安排、教學過程中巧妙的帶領與適時協助，皆突顯教師在信息化的教學環境中的靈魂人物。因此，教師應先清楚認識教師在信息化的教學環境中的重要地位，重新檢視自身的資源信息素養，再依各校實際的需求，實行教師資源信息素養提升的培訓課程，務使每位教師皆能將資源信息科技自然地融入每日的教學活動中，為學生開創一個嶄新的信息學習紀元。

信息化教學不僅僅是激發學生求知欲的前提，而且貫穿在整個教學過程中，是學生主動學習的導火線，是師生交流的紐帶。實踐證明，它能著力培養學生的創新能力，提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1]王茜.高職數學信息化模擬綜合實踐教學探索,2009-9-8.

作者簡介：李春梅，副教授，基礎課部數學老師。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0257-02