大學生心理健康教育課MOOC化教學改革

曲舸征

摘 要：因為教學資源等因素的限制，目前大學生心理健康教育課課堂教學進入瓶頸。天津師范大學（以下簡稱“本校”）嘗試采用MOOC模式進行教學改革。實踐表明，新教學模式在節約資源的同時，提高了教學效果，具有很多新的優勢。

關鍵詞：大學生；心理健康課；MOOC；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程。這種形式最顯著的特征是依托計算機網絡平臺，教師與學生可以在不同的時間和空間里實現教學互動。

一、 教學改革的原因

本校傳統心理健康教育課存在兩個方面的問題：其一，傳統的課程采用課堂教學的形式，由于師資力量有限和教室較少的限制，班級人數全部在150人以上，而且因為大容量的教室有限，上課時間均為9～11節課（晚自習時間）。這一客觀條件限制了許多授課方法的實踐效果，對于學生掌握課程內容有一定影響。其二，受課堂教學所限，對學生學習的考查方式主要是傳統的紙筆測試，強調對知識本身的掌握方面。但是如前文所述，大學生心理健康教育不同于心理學的專業課程，它不是以掌握知識為唯一目的，它以提高學生心理素質為最終目標，而傳統的學習和考查方式均不利于最終目標的實現。

隨著學生個人電腦的普及和學校機房物理條件的改善，以及MOOC教學理論的發展與成熟，將傳統的心理健康教育課堂教學改變為MOOC模式的客觀條件已經成熟。

二、教學改革的過程

本校心理健康教育中心的教師經過兩年時間準備，自主編寫了《大學生心理健康教育》的新教材讀本，并依托校外的MOOC模式運營公司將教材電子化。新教學模式于2014年進入實驗階段。實驗對象為2014級本科生，實驗組1200人采用MOOC模式學習，對照組340人仍然使用傳統的教材進行課堂教學習。實驗教學取得成功后， 2015年2月至2016年7月三個學期總數18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC學習方式。

三、教學改革的效果與優勢

教學改革不僅解決了過去傳統教學存在的問題，而且還有很多突出優點。

第一，MOOC課程解決了師資不足和教室有限等教學資源問題，同時保障了教學效果。新教材不僅完全符合國家《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的要求，而且內容呈現方式更豐富，包括文本、音頻、視頻、漫畫與動畫等，使枯燥的知識更加生動易懂。實驗發現，MOOC平臺的健康教育課程在知識內容的傳授方面與傳統授課方式相比沒有顯著差異。

第二，大數據有助于考查學生的學習情況，對教學效果進行反饋，從而對教材進行修訂。MOOC平臺可以獲得大數據，這就使學習效果評估更加便捷而且方式更加豐富，除了對傳統的知識掌握程度進行評估，還可以考查學生與教師之間互動、學生與學生之間的互動情況。而且這些多樣和快速的反饋方式有利于教師監控教學過程，修訂教學計劃。

第三，個性化學習。時間上，學生的學習時間在一周之內可以由自己決定。內容上，學有余力的學生除了學習必學內容，還可以自主閱讀大量額外知識，并且根據自己的時間和興趣完成更多的心理測試。采用超鏈接形式也可以快速指導學生了解互聯網上更多的相關知識。

第四，碎片化學習。心理健康教育作為一門公共課，更加注重實踐指導。課程內容模塊化的內容較多，學生可以通過碎片化學習，邊學邊實踐，不僅可利用很多閑散時間，而且比一次性學習2～3學時更容易消化吸收。

四、結論與討論

本校的MOOC教學改革充分利用當代計算機網絡發展成果，保障和提高教學效果的同時，可節約大量資源。這種改革不僅有利于本校心理健康教育課程的繼續開展，而且能為其他教學資源較為有限的高校提供范本。

另外，應該認識到MOOC模式的教學還存在一些問題。因為MOOC模式的學習比課堂學習更加強調學生的自主性，長期依賴課堂指導的學生難以很快適應，所以必須注重對學生新學習習慣的培養。

參考文獻：

[1]郭志峰.大學生心理健康課教學模式探索[J].高等教育研究學報，2005（2）：75-79.

[2]盛湘鄂.心理健康課教學模式的探索[J].交通高教研究，2001（4）： 60-62.