淺談小學生寫作訓練

賴水晶

【摘 要】

本論文探討了農村小學語文教學過程中寫作的訓練，寫作是學生應用語言文字進行表達和交流的重要形式，是學生語言素養的綜合體現。而如何培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，而且正確運用詞語及標點符號是寫作教學的一大重點，也擺在教師面前的一個課題。

【關鍵詞】

農村小學 語文教學 寫作訓練 對策研究

雖然語文教學大綱明確告訴我們，小學生寫作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。但是盡管如此，由于小學生受書面語言，早期閱讀和語言邏輯思維的局限，一開始就能進行順利的寫作是不大可能的。往往有一些學生即使到了小學高年級，一說到作文，都會一籌莫展，像擠干了的牙膏似的拼命擠也擠不出什么內容來。加之長期以來，小學作文教學起步晚、坡度陡，這就難免出現作文教學低效率的現狀。針對這一問題，我覺得小學生作文應早起步，循序漸進。

一、加強朗讀背誦訓練，培養語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞名篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

字、詞、句是寫作的建筑材料，而好詞、好句更是美化大廈的瓷片。因此，平時就要注意教學生懂得好記性不如爛筆頭的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把學過的、讀過的優美的詞語和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，并想辦法弄清其意義，弄懂用法，逐步掌握，學以致用。對這項工作要定期檢查、督促、指導。通過日積月累，學生們的字、句庫形成了，寫起作文來就得心應手了。

二、加強說話訓練，培養口語表達能力

小學階段是兒童語言發展的最佳時期，這個階段一定要重視 學生的說話訓練，從而培養學生的說話能力。培養學生的說話能力，要從低年級抓起，訓練要有目的、有計劃、有步驟進行，結合句子訓練培養學生的說話能力；結合觀察生活培養說話能力；結合情境創設培養說話能力；結合看圖說話，培養說話能力；結合操作實驗培養說話能力；結合開展活動培養說話能力。只有這樣，學生的口語表達能力才能得到明顯提高。

1.結合句子訓練培養說話能力

從一年級起，就要嚴格要求、嚴格指導、嚴格訓練。幫助學生準確地用詞造句，說完整的句子。發現學生說“半截話”應及時糾正。常用的形式有：用普通話口頭回答問題；用音節組詞說句子；用指定的詞說句子；給幾個散亂無序的詞整理句子等。指導說話時，應注意讓學生說完整話、普通話。如：在教學拼音時，讓學生練習用音節組詞說句子，一個音節組多詞，一個詞又說多個句子。

2.結合觀察生活培養說話能力

說話課是為提供小學生說話寫話而特意開設的，故我們一定要充分利用好說話的時間以及課本上所作安排的內容，扎扎實實地訓練學生的說話能力。如：一年級第一學期安排了《誰（什么）做什么》《誰（什么）是什么》《誰（什么）怎么樣》這三課，在上這三堂課時，我就著重于讓學生按這三個基本句式練習說話，且分清層次，循序漸進：第一老師說一句，學生先記在心中再仿說，第二，根據課文中的插圖，老師提示性地問，學生答。第三，創設情境，讓學生按照基本句式說一句話；第四，直接按句式說一句話。在進行基本句式訓練時，要求要簡單，著重于讓學生多說、多練，這樣有利于學生掌握知識點，培養說話能力。

三、利用日記提高學生的寫作能力

在小學階段，日記是學生提高作文和寫作水平的基礎和關鍵，也是學生學習好語文的關鍵所在。特別對于剛步入小學階段的學生來說，學好語文，日記的寫作更是少不了。作家謝冰心說過：“寫日記是練習作文最良好的方法。”作家馬烽也談道：“寫日記對我文字的提高起了不少的作用。”教師要引導學生堅持寫日記，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表真情，不說假話、不套空話，進而培養學生寫觀察日記、讀書筆記的習慣。要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。拳不離手，曲不離口，我們應通過日記寫作不斷提高學生對生活的認識，不斷提高他們的書面表達能力。我們想通過日記寫作訓練，探索一條寫作教學的新路，讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成提高表情達意能力的目標。

四、創設練筆機會提高寫作能力

提高學生習作水平的好辦法可讓學生在掌握正確寫作方法牟基礎上，堅持經常寫。多練筆，可以加快從學習寫作知識到會用寫作知識的過程，是提高寫作水平最關鍵的一環。正如諺語所云“讀十篇不如做一篇”。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也要覺得容易；不常寫，作文的方法以、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，老師不能只依賴于單元寫作，要加強日常練筆，特別應重視在課堂上堅持不懈地捕捉機會指導片段的描寫，這樣才能逐漸摸索出作文的“思路”和“機關”，鍛煉學生的寫作能力。立足文本，精心尋覓文本中具有明顯性和學習價值的精彩片段，捕捉練筆機會。

小學生怕寫作文，這是許多老師經常遇到的一個普遍現象，但是，只要教師對學生的指導，找出幾條有效的途徑，學生寫作文就不會覺得難， 老師的作文指導也不會難了。

【參考文獻】

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