以學生為主體創建高效的小學數學課堂

顧飛

課堂教學效果是衡量教學目標的一個重要指標。小學生對數學認知的水平一般比較低，邏輯推算能力與數字計算應用能力也較低，教師只有打造出高效的教學課堂，才能有效地實現課程教學目標。教師應該針對小學生這一特點，結合具體的教學內容，有針對性地開展教學，突出學生的主體性，努力培養學生的數學素養與學科素質，提升數學學習的綜合應用能力。

一、實施分層教學，突出學生的主體性

小學生由于生活背景、智力發展等方面的差異，造成了學習數學知識的認知差異，正因為存在學習差異，使得小學數學教與學之間存在一定的矛盾。為此，不同層次的學生在接受知識時，存在一定的差異性，有的學生樂意接受，而有的學生則難以接受。教師針對此種情況，應該以人為本，開發教材資源，因材施教，開展分層教學。分層教學能夠較好地解決學生個體學習的差異性，針對各個層次的學生，設置不同的學習目標，靈活應用多種教學途徑促進各個層次的學生接受數學知識。

比如，在教學“分米和毫米”時，教師可以根據學生的學習水平，分成若干個小組，拿出若干個尺子，要求學生針對課本例題上的內容，數一數直尺上的刻度。對于學生層次比較高的小組，則要求他們說出毫米與分米的區別，而學習層次比較低的小組則只需要識別出毫米與分米。這樣按照不同層次學習水平來設置不一樣的任務，則可以突出學生的主體性，較好地完成教學目標。

二、開展趣味教學，發揮學生的主體性

傳統的教學模式比較枯燥乏味，很難突出學生的主體性，教學效果不佳。為此，有必要研究新型的教學方式，摒棄教師扮演主體性的教學模式，注重以學生為主體的教學方法。趣味教學是一種構建高效課堂的方法，將教學內容融于趣味性，可有效發揮出學生的主體性，從而激發出學生的主動性，引導學生學會自主學習、體驗知識。在確保以學生為主體的條件下，科學設計好教學活動，適當將課堂教學游戲化，并將游戲與學生的興趣進行有效融合，進而促進學生的智力發展與數學學習能力的提高。

比如，在教學“除法”時，教師則可以設計如下趣味活動，實施趣味教學：要求學生在放學回家后，跟自己的爸爸媽媽一起去買日常必需品，觀察一下：20元可以買到多少斤紅蘿卜（每斤2元）、30元可以買到多少卷衛生紙（每卷3元）、10元可以買到多少支鉛筆（每支1.5元），并且可以剩下多少錢？而剩下的錢可以購買幾顆糖果（每顆0.5元）等等。同時要求學生要做好相關購物記錄，并在課堂上進行相互討論，展示自己的購物體驗及樂趣。這種趣味教學法，可以有效發揮學生的主體性，引導學生在實施趣味活動中感受生活、體驗生活、體驗樂趣，進而提升課堂教學質量。

三、實施動手實踐活動，注重學生的主體性

教師要提高課堂教學質量，則需要引導學生積極參與學習活動，激發學生的學習激情。為此，有必要開展動手實踐活動，讓學生的主體性全部釋放出來，讓每一位學生都能夠動起手來，消化數學知識，貫通數學知識，在實踐中觸摸數學的樂趣，準確掌握數學知識的真諦與靈魂。

比如，在教學“圓的周長”時，教師則可先引導學生認真回憶下平面圖形周長的計算公式，同時啟發學生猜想圓的周長跟其直徑有什么關系？此時，教師則可要求學生展開討論，說說平面圖形周長的計算公式及方法，然后引導學生去大膽猜測圓的周長與直徑的關系。而驗證猜想互動的開展，則要求學生自己想辦法，動起手來研究測量。教師可引導學生運用尺子來測量事先做好的硬紙圓片，并且詳細記錄這些數據，同時讓學生分別算一算每一個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，然后根據所得到的結果，研究圓的周長與直徑之間的關系。這樣在實踐中動手操作，學生很快得到相關結果，并在教師的指導下，對這些結果進行分析與總結，學生很快發現一個規律：無論圓多大，其周長是直徑的三倍多一些。此時教師則可以啟發學生：這個三倍多一些則是“圓周率”，從而推論出圓周長的計算公式。

綜上所述，小學數學課堂教學是一門很強的藝術，需要教師實施多種教學方法，突出學生的主體性，引導學生主動學習，大膽實踐探索，進而打造出富有魅力的高效數學課堂。◆（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學）

□責任編輯：潘中原