小學英語啟發式教學初探

張艷

學生在小學階段正式開始接受系統化的英語學習，教師教學的落腳點應該放在如何啟發學生思維，培養他們英語學習的積極性，而不是糾結于今天又記住了幾個字母，會背會寫幾個單詞。啟發式教學，顧名思義，以啟發學生思維為主要目的。教師通過一系列的做法達到啟發學生的目的。教師在教學過程中以自己為主導，以學生為主體，啟發學生思維，培養學生學習積極性。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學可以說源遠流長，追溯中國古代，最早是出現在《禮記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”鼓勵教師讓學生自己思考，不要壓抑學生的思維。西方教育學家指出，從敘述到講解，再到示范，最后到啟發，是教師講課能力的層次象征。這些都直接或間接地表明了啟發學生在教學中的重要性。雖然沒有明確提出啟發式教學的概念，但可以看出，“啟發”運用到教學中卻是貫穿古今中外的教育思想。

二、運用啟發式教學需注意的原則

正確應用啟發式教學才能收到應有的效果，這就要求教師在實行這種教學方法時要把握相關原則。

（一）適時性原則

適時性就是指教師要能把握住學生在“想要了解卻還不了解，想要表達卻沒有合適的詞語積累進行表達”這兩種狀況的時刻，在學生思維活躍、注意力集中的時候發揮自己作為啟發者的作用，無疑是最佳時期。

例如，在進行小學《英語》第一課單詞教學時，主要學習的是book、ruler、pencil、eraser、school等一些和學習物品相關的單詞，教師可以在課堂開始就引導學生發現自己身邊事物并加以討論猜想，然后在學生情緒的高潮點對相關單詞進行介紹講解。

（二）目的性原則

指教師在進行啟發式教學時要帶有較強的目的性去對學生的思維進行啟發，通過一系列活動提高小學英語教學的有效性。

（三）引導性原則

小學英語教學中啟發式教學的引導性，是指教師要發揮自身的引導作用，豐富教學手段，在課堂上不僅要引導學生對學習充滿興趣，還要加強學生對學習過程的了解，意識到學習的重要性，培養學習思維。

（四）雙向性原則

雙向性就是指課堂的兩個參與者——教師與學生，雙方在啟發式教學過程中做到“互通有無”。教師是引導者，學生是學習主體，教師通過教學引導學生認識到自己的主人翁地位。在課堂上，教師與學生進行良好的互動，讓啟發程度達到最優。

三、應用啟發式教學遇到的問題及改進措施

小學英語教師如果對啟發式教學認識不足，或是學生的參與度不高，都會影響到該種教學方法的實施效果，那么一旦遇到這些問題該如何采取改進措施呢？

（一）針對錯誤認識：增加知識積累，了解相關教學方法

錯誤認識是相對教師而言的，主要是指教師未能充分理解啟發式教學的內涵，或是產生錯誤的理解。具體表現為：教師認為在英語上的啟發式教學，就是自己在講解完課程后給學生足夠多的空余時間來進行自我理解，不加以分析指導。這種認識可謂是大錯特錯。學生自己獨立思考得到的啟發，是建立在已經構建好相關知識系統基礎上的，比如教師要求學生寫關于“color”的例句，若學生在此前對句型構造不夠了解或還沒有類似“red、blue、yellow”等與顏色相關的詞語積累，那么通過獨立思考完成任務是不太可能的事。

（二）針對抽象教學采取實物聯想教學方法加以改進

很多時候，教師在進行英語單詞教學時，最常采用的一種方法就是帶讀記憶法。教師先帶讀，之后學生根據記憶自己反復讀直至能背誦。這種方法短時間內確實能夠讓學生記住單詞，但是對小學生而言，帶讀記憶法使用一次還行，使用多次效果就不行了。每天單調的單詞記憶會讓小學生覺得枯燥無趣，對單詞記憶產生排斥心理。

英語教師不妨借助實物聯想教學英語單詞。例如，在教學“pencil”這個單詞時，教師可以拿起學生手中的鉛筆來進行教學。學生將生活中常見的物品與腦海中的單詞形成固定的聯系模式，就不會輕易和其他單詞弄混淆，從而讓記憶更加清晰。生活中常見的如尺子、書本等都可以通過實物聯想來進行教學。這種通過自己的感知，融合視聽說進行記憶會更加牢固。教師在進行單詞教學時只需注意引導學生進行思維聯想，讓其得到相關啟發感悟即可，不必作過多講解。

中國有一句古語：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話應用到小學英語啟發式教學中也是很恰當的。學生在教師的啟發引導下形成自己的學習思維，掌握針對性的學習方法，才會一直對英語學習充滿興趣，積極主動地進行創造性學習。因此，英語教師需要足夠重視啟發式教學，并在教學實踐中結合班上學生的實際情況加以靈活運用。◆（作者單位：江西省玉山縣冰溪鎮中心小學）

□責任編輯：張淑光