淺析推進學前教育綜合改革應把握好四個環(huán)節(jié)

由紅杰（哈爾濱市政府機關第五幼兒園 黑龍江 哈爾濱 150070）

淺析推進學前教育綜合改革應把握好四個環(huán)節(jié)

由紅杰
（哈爾濱市政府機關第五幼兒園 黑龍江 哈爾濱 150070）

深化和推進學前教育工作綜合改革，是黨的十八屆三中全會站在新的歷史起點，結合教育工作實際，著眼時代發(fā)展步伐所提出的重要課題。本文結合學前教育工作實踐，試就在市場經(jīng)濟條件下，如何不斷滿足社會日益增長的提供優(yōu)質學前教育資源的需求，改革學前教育管理體制，不斷創(chuàng)新學前教育培養(yǎng)模式，努力提高學前教育質量，打造高素質學前教師隊伍，推進學前教育綜合改革提出相關思考建議。

學前教育；教師隊伍；綜合改革

1.引言

黨的十八屆三中全會指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。深化教育領域綜合改革，推進學前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展”。全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出了全面深化改革的指導思想，對學前教育工作的改革與發(fā)展提出了新的更高的要求，也向承擔著教育“從小抓起”的學前教育工作者提出了如何適應市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，培養(yǎng)和造就祖國未來合格接班人的重要課題。筆者認為，推進學前教育綜合改革應把握以下四個環(huán)節(jié)：

2.推進學前教育綜合改革應注重教育體制創(chuàng)新

黨的十八屆三中全會為學前教育工作者指明了適應時代發(fā)展要求，深化改革教育管理體制的前進方向。在學前工作的實踐中，傳統(tǒng)教育管理體制已不能適應新形勢發(fā)展的需要：從教育管理體制上看，學前教育管理機構的設置仍然與小學、初中管理機構混為一體，仍缺少相對獨立的學前教育科研機構與科研人員隊伍；從教學模式特點上看，現(xiàn)有的學前教育仍采取群體教學模式，尤其是教育示范園的幼兒數(shù)量嚴重超標，因缺少空間和條件而無法開展個性化教育；從滿足社會需求上看，優(yōu)質學前教育機構數(shù)量少分布不均，“入好園難”的矛盾比較突出，尤其是不能滿足家長們多元化學習的厚望，許多孩子們步出幼兒園后又被送進各種學校的第二課堂。推進學前教育綜合改革只有不斷更新教育觀念，打破傳統(tǒng)管理體制，樹立以適應性為核心、以個性化為特點的學前教育質量觀。以貼近幼兒實際，滿足社會內(nèi)在需求為目標，把學前教育從傳統(tǒng)的小教普教模式中分離出來，凸顯學前教育重要性和特殊性。逐步建立完善教學與科研互為促進、共同提高的學前教育體系。整合優(yōu)質學前教育資源走品牌化、規(guī)模化、集約化、連鎖化的辦學道路，才能使學前教育進一步適應時代發(fā)展的步伐。

3.推進學前教育綜合改革應注重教育內(nèi)容創(chuàng)新

全面深化改革不僅對教育提出了新要求和新任務，還為教育改革發(fā)展提供了新機遇。傳統(tǒng)的學前教育教學內(nèi)容主要表現(xiàn)為教養(yǎng)工作模式化、一體化，片面強調整齊劃一的教育方式，不能有針對性的進行視情教育、養(yǎng)成教育和個性化培養(yǎng)，較少對幼兒自身需求特點進行深度了解分析，習慣于按照成人設計的藍圖去塑造幼兒的形象，使幼兒的潛能得不到充分拓展，得不到童年時代應有的快樂。在教學方法上仍存在著“填鴨式”的現(xiàn)象，教育工作更多的是以教師為主體，以“教”為主、忽視了幼兒特點以及對幼兒人生發(fā)展中至關重要的情感教育、交往教育、生活能力教育等綜合能力的培養(yǎng)。推進學前教育綜合改革應不斷提高對幼兒主體在教育中地位作用的認識，充分開發(fā)幼兒的主體能動性，把教育評價的注意力轉移到幼兒發(fā)展個性品質形成上來。要更關注幼兒學習的過程，研究制定出科學有效、真正有利于促進幼兒發(fā)展的評價標準。同時，學前教育教學內(nèi)容還要從幼兒個體發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，樹立以幼兒發(fā)展為核心的教育目標。注重幼兒整體發(fā)展的重要性，在培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展、人際交往能力、民族意識、國際化及適應社會變化能力等方面勇于創(chuàng)新。把加強培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及互助、合作、分享、寬容等品質的培養(yǎng)目標作為創(chuàng)新和完善學前教育教學的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推動內(nèi)涵發(fā)展上下功夫。

4.推進學前教育綜合改革應注重教育質量提高

全面建成小康社會和實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標人才是關鍵，人才的培養(yǎng)學前教育階段是關鍵。推進學前教育綜合改革必須把學前教育工作的質量擺上重要位置。首先，向管理要質量。學前教育質量的提高很大程度上取決于教育的管理，一所優(yōu)質的幼兒園需要優(yōu)秀的園長去管理、帶隊伍，同樣園長的人生觀、價值觀也直接影響著教師隊伍,幼兒園的人文環(huán)境與園長息息相關。應增加幼兒園園長的資質認定和能力評估，園長的學識、品質、能力甚至家庭婚姻狀況都可以作為評估園長任職資格的條件，探索建立園長職業(yè)任職資格制度；其次，向科研要質量。教育科學研究在教育事業(yè)發(fā)展中起著先導作用，可借鑒上海等先進城市的經(jīng)驗，由高校專家?guī)дn題深入幼兒園一線，以課題為載體，專家通過理論指導，在幫助教師不斷提升理論水平和實踐能力的同時，形成幼兒園的教學特色與風格，推動教學質量不斷提高；再次，向社會要質量。學前教育決不能脫離社會孤立進行，改革需要社會的支持,家庭與社會對學前教育影響的有效性遠遠超過幼兒園。只有把幼兒園、家庭、社會的思想統(tǒng)一在共同的目標下，形成合力，才能推動學前教育綜合改革順利進行。

5.推進學前教育綜合改革應注重提升教師隊伍素質

教育質量的高低，核心在于提高學前教育人員的思想素質和業(yè)務水平，提高教師的素質關系到一代合格人才的成長。著名兒童心理專家皮亞杰說過：“沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何使人欽佩的改革也勢必要在實現(xiàn)中失敗的。”學前教育工作面臨的新形勢，對學前教育工作者的素質有了更高更新的標準。當前學前教育教師隊伍中理論性不強，保育理論與技能偏弱，個人素養(yǎng)單一的現(xiàn)象比較突出。在職教師在學校學到的知識偏重于實際，對學前教育理論鉆研不深，很難用理論來指導實踐，缺少理論創(chuàng)新，直接影響學前教育工作質量。要通過廣泛開展各種教學業(yè)務交流活動，開展教學內(nèi)容逐項評優(yōu)，考核達標上崗，突出骨干教師作用，改革分配制度，建立對優(yōu)秀尖子教師實行職稱，薪酬待遇激勵機制等促進教師隊伍素質不斷提高；探索建立教師隊伍定期脫產(chǎn)培訓制度，以提高教師隊伍綜合業(yè)務素質為中心，推廣以保教合一為核心的“三教輪保”教學法，推動教師隊伍由以往單一教學保育型向全職綜合技能型轉變；設立社會服務調研機構，及時掌握社會需求，及時修改制訂教學計劃；采取走出去，請進來的辦學方式，引進競爭機制，促進教師自勵；在抓好全面教育的同時提倡特色辦園，專業(yè)技能啟蒙基礎教學等多元化辦園形式，不斷增強教師們的競爭與創(chuàng)新意識，造就一支合格穩(wěn)定的學前教育師資隊伍。

[1]《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》[J].2013．11.

[2]袁貴仁《學習十八屆三中全會精神深化教育領域綜合改革》[J].2013．11.

[3]由紅杰.《淺析市場經(jīng)濟帶動幼教工作的啟迪》[J].《北方論叢》增刊,1993.6.

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1009-5624（2016）06-0186-02