新課程背景下中學體育德育評價理論探討

齊振華（長安大學附屬中學 陜西西安 710064）

新課程背景下中學體育德育評價理論探討

齊振華（長安大學附屬中學 陜西西安 710064）

隨著中國教育產業的快速發展，教學教學的理念、模式也越來越受到人們的重視。而在現代中學教學中，素質教育已經成為了未來中學教育的發展趨勢，其中新課程強調以學生需求為核心，重視學生學習的過程，做到思想文化與基礎知識同步成長。而在中學的體育教學中，體育德育評價則是體育教學的基礎依據，是學生體育技能、思想兩者健全成長的重要保障。

新課程；體育德育；中學學生

新課程是根據新課改教育理念而設定的，其目標為注重學生學習過程、實際運用效果以及學生情感、思想上的影響，讓學生從被動學習的教學中，變為積極的想要學，可以說是真正以學生的需求為教學核心。在此前提下，針對中學學生的體育德育評價，則需要從學生所掌握的體育技能、體育知識和體育思想三方面入手，真正了解中學體育教學存在的問題，完善中學體育教學模式，以滿足在現代社會發展下中學學生對體育的實際需求。

一、中學體育教學評價體系現狀及問題分析

中學學生，無論是生理或心理，都處于人生中最快速成長的階段，也可以說是生理和心理變化最大的時期，這也就成為了教育教學的關鍵時期。而新課程中提高，注重學生學習過程和個性培養，因此傳統的統一性中學體育教學就需要改變，以滿足不同學生的需求。體育教學評價，則是通過系統而科學的評價方式，去全面檢驗體育教學中存在的問題、教學的效果和效率關系以及對學生的影響等。其目的為不斷完善教學模式，為學生提供最符合社會發展需求的體育教學。在以往的中學體育評價體系中，往往重點放在學生對體育技能的掌握以及體育教學對學生體質的影響，從而忽略了體育教學對學生思想意識上的培養，這很容易加深學生對體育勝負、辛勞、競爭等較激烈內容的印象。

而近年來，隨著中國教育理念和制度的不斷革新，各學科教學中，更加注重對學生情感和心理上的影響。因此，中學體育教學評價在現代變得更加的全面，如：體育對中學學生學習心態的影響、學生對體育教學的認知等。體育中的德育已經開始受到教育界廣泛的認可，但在體育評價體系中，針對德育的細節評價仍然有所不足。多數中學學校的體育德育評價，主要針對學生對體育德育知識的理解情況，教師的教學進程以及學生是否在教師的教導下完成了德育學習。但在體育教學中的細節之處，即：可以體現學生體育德育行為的體育運動中，其評價并沒有深入到此處，就導致體育德育教學存在疏漏的地方，中學學生并沒有從根本思想意識上接受體育德育教學。

二、中學體育德育評價的內容及方法方法

1.評價內容

在中國素質教育全面推進的今天，中學體育德育教學的評價內容也要根據實際的教育體制，而中學體育德育的教學內容，則大致分為：集體主義、社會主義、勞動教育和身心健康教學等幾個方面。同時根據新課程的教學目標，中學體育德育評價內容，應包括：學生的互動性、集體性和體育德育的具體行為。在這方面可分為教師和學生兩方面。

學生方面的互動性，則是中學體育教學中教師與學生的互動效果。包括：學生對體育德育教學的反應和學習態度，學生參與、配合體育教師德育教學的積極度。在現代體育德育教學中，以教師為主導單方面傳輸知識的教學方式，早已不能滿足現代中學學生對教育的需求，學生的教學參與度，也在一定程度上決定了學生的學習積極性和實際效果。學生方面的集體性，則體現在體育的教學中，學生之間的溝通、交流以及學生之間的互動?，F代中學學生因生活環境的改變，個性特征也更加多樣，因此體育德育的評價內容，也要更加注重學生之間在體育方面的行為交流。最后中學學生體育德育的具體行為評價，則是師生互動和學生集體性上的細節行為，也可以說是學生的自然反應。多數中學學生，因為受到老師約束的情況，可以良好的接受體育德育教學，但思想意識上是否真正的認可，則需要從細節上進行評價。

教師方面的互動性評價，則主要是針對教師所指定的體育德育教學內容，是否具備了師生互動的條件，以及互動的效率效果。部分體育教師，因自身綜合素質原因，從而忽略中學學生的在體育德育教學過程中的參與度，即：不重視學生是否想要參與、學生的參與態度如何。集體性的評價內容，則是教師制定的體育教學內容是否有效的利用學生之間的集體活動，來實現德育教學的效果。教師方面的具體行為，則是體育教師在體育德育教學過程中，自身的一言一行是否符合體育德育的標準。如果教師自己的體育行為在一定程度上違背了德育要求，體育德育教學自然不能達到理想的教學效果。

2.中學體育德育評價方式方法

現代中學體育德育評價，在以新課程為基礎的前提下，評價的方式方法則可分為三部分。一是：體育教學過程的評價，主要針對學生在教學過程中的行為表現和心理變化以及教師的評價，而為了讓教學過程的評價更加全面，還可加入其它學生的綜合評價。二是；教學結束后的評價。這方面可分為學生和教師兩者以筆記的形式進行的自我的評價。學生筆記的內容為：自己在本堂體育德育教學過程中的感受，以及發現自己的不足之處，針對自己的體育行為確定未來在體育教學中的學習方向等。老師則是通過自己所記錄的每一次體育德育教學中學生的反應和改變，以此進行本堂課的評價，包括：學生對每一項體育活動的興趣、情緒變化，以及接受情況和學習情況。三是：自我總結評價。而自我綜合評價是屬于針對體育德育教學長期效果的總結性評價。包括：定期和不定期的總結評價。定期可設定為半個學期以后，學生對自己在經過了體育德育教學后發生的改變進行總結，并制定長遠性的體育規劃。體育教師的自我總結評價也大致相同。不定期評價則是當學生因德育教學發生了根本性或較大改變時，教師做出的總結和反思。定期則是在半學期之后，體育教師總結學生在受到德育教育前后發生的轉變等。

三、結語

中學體育德育評價，是一件復雜的工作，除了需要對教學內容和學生行為進行全面的總結、研究和思考，而考慮到在這一時期的學生，身心處于巨大變化期。體育德育教學又是身體活動與思想活動兩者同步進行，這就需要體育教師做好協調和引導的工作。既讓體育活動可以順利的進行，又令德育思想可以融入其中，培養學生擁有正確的體育精神。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.074