高效：地理課堂的價值追求

王會敏

【摘 要】目前，廣大地理教育工作者都在積極探索如何打造高效的地理課堂。高效的地理課堂不但能夠提高學生的學習效果，提高地理教師的教學效率，同時也會促進學生的全面發展，提高教師的教學水平與專業技能。文章主要從教學內容、教學結構與教學效果三個方面闡述了提高地理課堂的高效性的價值與意義，同時也提出了實現地理課堂高效性的有效措施。

【關鍵詞】地理課堂；高效；價值；教學效率

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0055-02

新課程改革背景下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。如何提高課堂效率，是每一個教師都應該認真思考的問題，同時也是一個難題。所謂高效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，發揮學生的最大潛能，高效地實現預期的教學目標的課堂教學活動，這一理念已經成為教師課堂的理想價值追求。

一、教學內容：因高效而豐富多彩

高效課堂教學的本質就是在規定的課時內，讓學生盡可能學到更豐富的知識，這就需要對課堂教學內容有一定的歸納。歸納法是把構成中學地理教材內容的各方面地理知識從部分到整體，從個別到一般，逐步加以歸納并配置教材的方法。它是從周圍的個別地理事物現象開始，逐漸涉及遠方，以至全球，這雖是人們認識地理事物和現象的常用方法，但是如果學生沒有扎實的基礎，就要認識它的全部顯然是有困難的，因此，在教學過程中，教師應適當地啟發、引導。

例如，在講地形區所屬的溫度帶時，筆者先讓學生們記準青藏高原、柴達木盆地屬于高原氣候區，這樣就還剩下三大高原、三大盆地，接下來，就只要記準三大高原、三大盆地自北向南的順序（高原：內蒙古高原、黃土高原、云貴高原；盆地：準噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地）；最北面的內蒙古高原應屬于中溫帶，中間的黃土高原屬于暖溫帶，南面的屬于亞熱帶，這樣記憶起來就輕松、方便多了。

在實際的教學過程中，如果單純依靠書本，往往很難豐富學生的地理知識，為此，教師就有必要開展豐富多彩的課外活動，從而使學生深深地愛上地理，并認真鉆研地理知識。課外活動的方式很多，如鼓勵學生利用課余時間多讀報、雜志；不定期編輯地理手抄報、墻報；組織各項興趣小組；經常組織地理知競賽、地理游藝宮活動，等等。在這種活動中，學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動，這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐。從實踐活動中，學生認識到了知識的作用，經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，提高學習效率，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

二、教學結構：因高效而曲徑通幽

教學結構是教學過程中學習的外部形式，它聯絡著教師、學生和教學內容，是實現教學內容的手段，也是體現新的教學觀念的重要因素。地理課堂教學要求把各種教學方法最優化地結合起來，以保證學生充分地利用聽覺、視覺、觸覺和其他各種感覺器官。課堂上極大地調動師生的積極性，課堂過程有序而富于變化，課堂結構嚴謹而生動活潑，由此，就實現了定時低耗，優質高效。

1. 結合事實，提出問題

結合事實，提出問題，其主要目的是為了激發學生學習的興趣。興趣是求知的前提，從事教學工作的教師都深有體會。例如，在講北歐時，就可以先出示印有北歐極光的掛歷圖片。學生看到圖片后，就會開始猜測這是什么現象，是在哪兒出現的等問題。由此，通過一幅圖抓住了學生的注意力，激發了學生的興趣，為這節課的順利完成打下了良好的基礎。

2. 組織討論，啟發思維

組織討論，啟發思維是地理教學中的一個重要環節，它要求通過組織討論等形式，啟發、拓展學生的地理思維，以培養學生良好的思維方式，讓學生從單調、枯燥的“記憶─顯現”型思維中解脫出來，使之善于思考，分析、解決問題。例如，在講北歐時，當學生將書中內容閱讀完后，再提出問題讓學生討論：如果你是導游，你將要帶我們到北歐的什么地方去游覽？通過對這個問題的討論既活躍了課堂氣氛，增加了學生的興趣，加深了學生對這一課知識的印象，又啟發、訓練了學生的思維能力。

3. 分析歸納，得出結論

由于學生的知識面較窄，對一些問題的認識往往不全面，甚至會出現偏差，這就需要教師給予點撥、糾正，通過引領學生分析問題，整理歸納，得出正確的結論。例如，學完“北歐的概況”這幅圖，在學生知道北歐地形特點的基礎上提出問題：與海岸線平行的斯堪的納維亞山脈，對北歐的哪些方面產生了影響？回答此問題時，學生一般只考慮到與現實生活密切相關的交通、經濟方面，而對氣候的影響卻難以考慮到，對此，教師應結合《北歐的氣候類型圖》和《北歐》這兩幅圖，通過讓學生觀察，帶著學生分析，得出斯堪的納維亞山脈使北歐溫帶海洋性氣候只分布在大西洋沿岸的狹長地帶，由此，就引導學生學會了全面思考問題。

4. 練習檢測，獲取反饋

知識的應用和能力的增長是相輔相成的，為了提高學生的能力，在教學時，還應精心安排練習題，習題在緊扣大綱的基礎上，力求具有一定的典型性，突出重點，抓住關鍵，促使學生觸類旁通，舉一反三。此外，要加大對學生進行讀圖、填圖訓練的力度，以不斷培養學生的記憶力、空間思維能力、地圖能力和綜合分析問題的能力。

三 、教學效果：因高效魅力無窮

高效的課堂通過課堂教學活動，采用合作學習的形式，增加每個學生參與課堂學習的機會，給學生創造互動的交流環境，使不同層次的學生都在合作中有所收獲，有所感悟，在互補、互動中去全面學習。在知識方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，提升了各種能力；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，學習不再是枯燥的，而是快樂的。

高效的課堂當然是快樂的，地理教師在課堂中擔任一種引導者與組織者的角色，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生能夠彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。在融洽、和諧的教學氛圍中，學生發表自己的見解，充分發揮主體作用，品嘗成功的快樂。這種和諧、平等的氛圍讓學生敢說、會說、樂說，實現了“生活即課堂、課堂即生活”的教學設想，長期如此，學生的個性才能得以放飛，地理課堂才能充滿生命的活力，才可能散發出迷人的魅力。

“教學有法，教無定法；反復實踐，就有方法。”只要教師們勇于鉆研及探索，敢于創新，改革傳統教學中存在的諸多不足之處，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，相信地理教學一定會更高效，地理課堂一定會生機盎然， 從而實現可持續發展。

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（編輯：朱澤玲）endprint