讓質疑問難意識在語文課堂流淌

孫小紅

【摘 要】學習的過程起于疑，學生只有具備質疑問難的意識，才能更好地學習語文。文章就如何培養學生的質疑意識、質疑能力提出一些見解。

【關鍵詞】小學；語文；質疑；意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0102-02

學習語文的過程不僅僅是一個記憶積累的過程，還是一個解惑答疑的過程。在探究、理解的基礎上才能真正掌握知識，獲得能力，而探究源于學習過程中出現的疑惑。只有會發現問題，才能進一步獲得更深層次的知識。為了培養學生的學習能力，獲得豐富的知識，在小學語文課堂上，教師應注重培養學生發現問題、解決問題的能力。

一、體驗情感——激發質疑問難意識

學生主體性的體現是多方面的，質疑就具有強烈的主體意識。質疑的前提是思考，思考的目的是學習，縱觀人類歷史，許多偉大的科學家正是擁有了這種質疑問難的精神，最終才取得了舉世矚目的成就。如居里夫人，她小時候在課堂上的表現就與眾不同。當老師告訴學生：一個放滿水的杯子里如果加入一顆小小的石子，水就會溢出來，而如果放一條魚，那就不會有同樣的事發生。多數孩子相信了老師的話，而居里夫人親自做了一個實驗，發現結果與老師講的完全不同。正是因為居里夫人有這種質疑的意識，才能經過長期的實踐取得成功，成為著名的科學家。

二、營造氛圍——給質疑問難創造心理條件

學習要寬松、民主的環境，因此，教師必須更新教育觀念，破除“師道尊嚴”的思想，改變課堂上滿堂灌的教學形式，留給學生思考的空間。鼓勵學生思考，使學生在老師面前能大膽地說出自己的心里話，質疑問難的意識才能在學生的心田成長起來。

例如，《小動物過冬》一課的教學中，學生在討論中提出了一些這樣的問題：“青蛙用什么方法鉆到泥土里過冬的呢？”“蜂巢是什么樣子的？小蜜蜂是怎么藏蜂蜜的呢？”這樣的問題是沒有價值的，還會影響課文的學習效果。教師遇到這種情況不要不理睬，而應引導學生通過課外閱讀加以解決，以保證有效地利用課堂學習時間。

又如，在教學《桂花雨》一課中，一開始就有個學生提出：“難道作者家舊宅院子里的金桂真的比任何地方的桂花都香嗎？”這個問題的提出其實已經深入到文章的中心，而如果老師此時討論，肯定不能起到較好的教學效果。因此，筆者在肯定了他的提問后，告訴他 ：“能不能在我們一起深入學習課文的時候再提出呢？”他欣然答應了。在講讀課文時，這個學生再次提出了上面的問題。筆者及時表揚了他，并強調 ：“你們都應該向他學習，把自己在學習中遇到的問題提出來，這樣可以做到帶著問題學習，學習的效果才會更好”。在接下來的課堂上，筆者驚喜地發現又有一些學生在深入思考課文內容的基礎上提出了自己不懂的問題，帶動了其他學生的思維，課堂也變得更加活躍了。

兩相比較，問題雖然都出自學生之口，但是在處理上就不同了。前者教師不否定而是引導，不僅沒有傷害學生，激發了他們的閱讀興趣，這樣處理是適當的。后者與教學有密切的聯系，教師的肯定與指導有助于學生的學習，學生的質疑水平也隨之提高，還促進了學生思維活動的持續發展。師生的配合使課堂更和諧了，學生的主體性也得到了充分的體現，而教師的主導作用也恰到好處，實現了教學相長，激活了課堂教學。

三、教給方法——提高質疑問難的質量

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”這句話從側面表達了教師向學生傳授方法的重要性。但有時，學生為了表現，所提的問題只要讀讀課文就能解答，沒有真正進行思考，這時就需要老師教學生學會怎樣質疑。

1. 抓課文題目質疑，激發學生解決問題的欲望

一篇課文的題目，往往是這篇課文的核心所在。如《軍神》一課，讓學生讀了課題之后，引導學生進行質疑：“軍神”是什么意思？誰是軍神？人們為什么稱他軍神？在抓住了這些問題后，教師因勢利導，引導學生進行探究。此時，因為這些問題是學生心中真正的疑惑所在，因此學習的積極性就被激發出來了，學生有了解決問題的欲望，教學就起到了事半功倍的作用。

2. 抓重點詞語質疑，幫助學生理解文章大意

理解詞語的意思是讀懂文章的基礎，教師在教學時可以引導學生抓住重點詞語質疑。如《泉城》一課，珍珠泉的泉水是從地下網上“涌”的，五龍潭的泉水是五處泉水“匯注”而成，黑虎泉的泉水是從“老虎”口中“噴吐”出來的，而趵突泉的泉水是從地下往上“冒”的。教學到這里，教師引導學生找一找其中的一些動詞，學生很快便會質疑：“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞有什么區別？能相互交換用嗎？這時，學生通過自己的生活經驗、平時的觀察所得，以及借助詞典的解釋，領悟到作者的創作意圖。

3. 抓看似矛盾處質疑，引導學生體會文章的中心思想

有些文章中作者為了表達自己獨特的感受，往往會出現一些看似矛盾的地方，此時就應該引導學生研讀課文，抓住這些矛盾點，更好地體會文章的中心。如《麻雀》一文中，作者把從樹上飛下的老麻雀比作一塊石頭，麻雀和石頭在重量上給人的感覺是完全不同的，這里作者把“老麻雀”比作“石頭”恰當嗎？筆者趁勢引導學生進行討論，讓學生明確此時老麻雀面臨的情況，感悟到老麻雀義無反顧，毫無畏懼，面對敵人，寧可犧牲自己，也要保護孩子那無畏的母愛。由此，文章的中心也得到突破。

又如，《草地夜行》中，“我透過無邊的風雨，透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠的陜北。”既然是“無邊的黑暗”，又怎么能“看見一條光明大路”，這句是否前后矛盾。通過小組討論，聯系上下方理解，懂得老紅軍沒有白白犧牲，他給了小戰士無窮的力量，使他看到了希望，心中豁然開朗。

4. 抓課題與內容的聯系質疑，使學生的思維因“疑”而動

如教學《閃光的金子》一文，在初步感知課文內容的基礎上，教師可啟發學生質疑：題目是《閃光的金子》，按道理應用大量的筆墨寫記金子的耀眼奪目，為什么寫的都是“徐虎”？使學生的思維因“疑”而動。

5. 抓教材中的爭議點質疑，提高學生的發散思維能力

如《落花生》一文，作者對花生的贊美，對蘋果和石榴的貶低，學生覺得這是有偏見的。蘋果和石榴長得好看，這是大自然賦予的，而且也不是缺點，這樣比較貶低他們有些不公平。再說，天生的外表美又不是件錯事，石榴不光外表好看，果肉更是晶瑩透明。而蘋果也是不光外表美，且果肉鮮美，令人流連忘返。所以說，內心美、外表也美比只有內心美、不見外表美更會令人便佩服，更值得學習。作者不能從片面的眼光去看待、去比較。而應想到在今后的社會中，需要的是具有兩者兼備的人。由此可見，學生的質疑能力有了深入的提高，他們不拘泥于一種答案，努力激活思維，培養自己的質疑能力。

學生質疑的過程就是解惑的步驟，這樣的教學最終使學生領悟到作者的感情、思路或特色，繼而進行積累、內化。這樣的教學在提高學生學習能力的同時也提高了課堂教學的效率，使學生真正成為了學習的主人。

參考文獻：

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[2] 曹銳.讓學生在質疑中學會學習[J].教育界：基礎教育研究，2012，（26）.

（編輯：楊 迪）endprint