低年級語文課堂小練筆的實施策略

很多教師忽視課堂小練筆的落實，導致學生對寫話有畏難情緒，一提到寫話，便愁眉苦臉。其實，課堂是寫作教學的主陣地，想讓學生敢寫話，善寫話，需要在語文課堂上靈活多變地安排“小練筆”。

一、發現精彩點，模仿學寫

仿寫是兒童學習語言的基本途徑之一，也是兒童寫作能力的發展中，不可缺少的重要環節。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀體悟，還要抓住這一語言學習的“精彩點”，進行模仿學寫，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，習得寫作方法。

如教學《家》，在學生領悟課文的言語形式的基礎上，引導學生發揮想象，用“_________是_________的家?！钡木涫椒聦?，有的學生這樣寫：“藍天是鳥兒的家。”有的學生這樣寫：“小河是魚蝦的家?！庇械膶W生這樣寫：“學校是學生的家?！庇械膶W生寫：“南極是企鵝的家?！庇械膶W生寫：“地球是人類的家?！薄詈?，我將孩子們的寫話串聯起來，一轉眼，這些小練筆就組合成了一首優美的兒童詩。學生興奮極了，紛紛感嘆：“沒想到我也成小詩人啦！”

這樣的小練筆，自然地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

二、憑借觸發點，聯想續寫

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時，教師如果以課文的情，撥動學生寫話的心，憑借觸發點，讓學生結合對課文內容的理解、感受以及自我生活的閱歷進行適時地聯想續寫，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

如學習了《狼和小羊》后，這篇課文，孩子們對“狼”這種故意找茬，兇惡殘酷的行為感到十分憤怒。于是，老師抓住時機，引導孩子們進行故事續編。大家開始出主意，想辦法，就有了很多種故事的結局，下面是其中一個孩子續寫的故事：

小羊看到狼正往自己身上撲來，趕緊往旁邊閃了一下，狼用力過猛，收勢不住，一下子撲進了小溪里。小羊撒腿就跑，跑過了樹林，就快到家時，狼追了上來，一邊追，一邊吼道：“可惡的小羊，你快給我站住！今天你休想逃脫我的手掌，追不到你，我死不罷休！”小羊聽見了，跑得更快了，一到家，立刻把門鎖上了，并從門縫里偷偷地看著狼的一舉一動。這時，只聽“轟”的一聲，狼踩到了小羊家門前的地雷，“??！我一定會回來的！”話還沒說完，狼就被高高地拋到了半空，彈飛了……

這樣的想象寫話，開啟了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

三、激發共鳴點，對話暢寫

很多課文，學生讀過之后，往往意猶未盡，特別有共鳴。如果我們能順勢而導，激發共鳴點，對話暢寫，將會有意想不到的收獲。

例如《風娃娃》一課中有這樣的語句——風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？我問學生：“你們知道這是為什么嗎？”大家都說知道。我順勢說：“好??！那你們來告訴風娃娃吧！”出示小練筆要求：風娃娃，我想對你說：“_____________。”一位學生這樣寫：

風娃娃，我想對你說：“你為人們做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜歡你呢！可是，你做好事一味地憑蠻力，卻不動腦筋想一想，結果卻好心辦了壞事啦！下次可要注意哦?！?/p>

通過這樣的小練筆，學生既對課文有了更進一步的理解，又充分表達了自己的內心感受，何樂而不為呢？

四、關注留白點，拓展補寫

“留白”是藝術創作一種形式，在低年級的教材中，許多課文運用了留白藝術。這些空白，給了學生無窮遐想的空間。我們要以敏銳的目光，關注教材中的留白點，拓展補寫，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

例如《坐井觀天》一文中，青蛙跳出井口后會干什么？課文沒有寫，留給了讀者許多想象的空間。我抓住這個留白點，引導學生進行小練筆：“青蛙如果跳出井口，它會看到什么？想到什么？又可能說些什么呢？”學生不知不覺地張開了想象的翅膀，迫不及待地寫起來。一位學生寫道：

青蛙跳出井口后，看見了無邊無際的藍天，他覺得這個世界很大很大，它后悔極了，心想：早知道外面的世界那么大，我就早點跳出井口來了。想到這里，它自言自語地說：“看來是我錯怪小鳥了！下次再見到小鳥，我一定要向他道歉！”

這樣的補寫，學生在理解文本的基礎上，調動了自我的生活積淀，發揮了豐富的想象，激發了言語的創造性。

魯國華，教師，現居浙江紹興。