小練筆不“小”

白玉葉

《語文課程標準》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。”可以說，寫作是語文教學的重中之重，然而，一提到寫作文，總會讓許多孩子眉頭緊鎖，望而卻步，提筆千斤。如何帶領學生走出“山重水復疑無路”的迷茫與困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然開朗？怎樣使學生易于動筆，樂于表達？這是每一位語文教師都在思考的問題。十多年的語文教學，讓我摸索出一條“捷徑”：用好小練筆，收獲大作用。

一、深入研讀課文，先讀后寫

人教版小學語文教材選編了許多感人至深的文章，學生在深入研讀了這些文本后，情感上受到熏陶，獲得思想啟迪，定會有所感悟和思考，教師在這個時候趁熱打鐵，適時安排一次小練筆，不僅有助于學生消化文本，同時也是對學生寫作能力的訓練。

如執教《橋》一課后，讓學生融入文本中，設想：假如我是獲救村民中的一員，我要告訴老漢什么？假如我是老漢的兒子，在臨死那一刻，我明白了什么？假如我是老太太，在丈夫和兒子的墓前想對他們說什么？讓學生任選其中一個進行練筆后，學生的表達令我感動：假如我是老漢的兒子，在臨死那一刻，我終于明白了：爸爸，你是愛我的，但你是黨員，生死關頭首先想到的是村民們。我不怪你，來世我們還做父子。假如我是獲救村民中的一員，我要告訴老漢：老支書，你放心吧！村里人都獲救了，大媽我們也一定會好好照顧的！……學生在與文本、作者對話的過程中，情感被激發出來，表達也就自然流露，語言文字的運用水到渠成。

此外，寫讀后感也是一項頗有效果的練筆。我們班有圖書角，有專門的讀課外書時間，在教學完四年級下冊第五組以“生命”為專題的課文后，我推薦學生閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，讀后我們先做交流，再寫下讀后感。這樣學生的理解加深了，學生的閱讀體驗也得到了釋放。

二、抓住教學片段，先說后寫

心理學研究表明：六、七歲的兒童正處于智力開發的最佳時期，他們求知欲強，既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言過渡時期。而說話寫話是低年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步階段，教學時應重在培養學生的寫作興趣和自信心。

低年級的教材故事內容豐富有趣，符合六、七歲兒童的心理特征，課文插圖也直觀形象，是非常好的說話題材。如教學《小兔運南瓜》時，先出示插圖，讓學生說說從圖中看到了什么，它們之間發生了什么故事？我們用書包代替，讓學生演一演“小兔運南瓜”。學生興味盎然，看的看，說的說，最后再讓學生寫話。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話作品，講了鳥兒歷盡千辛萬苦，終于找到了被做成火柴點燃了煤油燈的樹，鳥兒對著燈光唱起了去年的歌。教學時，我抓住這一片段提問：“鳥兒會對它的朋友說些什么？”學生的回答真情流露：樹朋友，你怎么變成了這樣？樹朋友，去年我們在一起多么快樂，真讓我懷念啊！樹朋友，我來看你來了。樹朋友，我永遠不會忘記你，我們永遠是好朋友……于是，我再趁機引導：“鳥兒和樹的遭遇令人同情，鳥兒對諾言的信守值得我們尊敬，那就拿起你的筆，對文中的人物說一說吧！”學生紛紛提筆，有說：伐木人，你不能亂砍樹，要保護好環境。有說：鳥兒，你的樹朋友雖然不在了，可是你們的友誼永遠長青。有說：樹根啊，你別難過，我們人類一定會多多植樹，保護你們的家園。學生思維的閥門打開，提筆就不再是難事。

三、與續寫故事相結合，先想后寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學階段的兒童是最富于想象的，他們的想象天馬行空，需要教師妥地加以引導。在教學《地震中的父與子》一文時，我們都被這對了不起的父子所震撼，在等待父親營救自己的38小時內，阿曼達在想些什么？做些什么？他和同學們會說些什么？我逐步引導孩子們想象，然后以《廢墟下的阿曼達》為題，完成一次小練筆。

童話是學生最喜聞樂見的文學一種體裁，在幼兒園時，孩子們就聽老師或家長講過許多童話，這些童話給孩子想象的翅膀，充實他們的內心世界。在完成《小木偶的故事》的教學后，我又給他們繪聲繪色講了《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》，學生聽了哈哈大笑，興致濃濃。我再適時引導他們發揮想象：小木偶后來還會有哪些奇遇？他的紅背包找到了嗎？人們還會誤會他嗎？讓學生續寫《小木偶的故事》。

四、與生活經驗相結合，先做后寫

生活是寫作的源泉，學生的作文源于生活。自然界中，山水田園、草木花鳥，生活中的人和事，目之所及都是寫作素材。讓學生寫作的思維從書本延伸到課外，是我一直追求的目標。寫觀察作文，就帶領學生泡豆子，全班一起觀察一起寫發現;寫課余生活，就讓學生回家包餃子、學騎車、溜旱冰……學生先嘗試著做，再提筆寫，當然就有話可說了。

除了上述方法外，做讀書筆記，寫游記，哪怕是簡單的摘抄，都可以算作是小練筆，當然要求應是由易到難、螺旋上升的。“不積小流，無以至千里”。在實際教學中，重視小練筆，用好小練筆，對學生習作能力的提高、運用語言文字的能力及其語文素養的積淀，都將起到大作用。