力求提問有效 打造課堂高效

陸井根

【摘 ?要】

在初中語文課堂教學(xué)中，如何利用有效提問策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了有效提問策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?課堂教學(xué) ?有效提問 ?教學(xué)策略

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷普及和推廣，對(duì)初中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。“學(xué)而不思則罔”，在語文課程教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，還應(yīng)該不斷加以思考，發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師權(quán)威，追求真理。因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視課堂提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行有效提問，開發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、確保課堂題目的有效性和真實(shí)性

通過合理有效的課堂提問，能夠使師生之間形成良性互動(dòng)，拉近師生之間的距離，融洽課堂教學(xué)氛圍。但是問題的題目并不是盲目而不切實(shí)際的，而應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，確保問題的有效性、計(jì)劃性和針對(duì)性。如果問題不能及時(shí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，或者說學(xué)生通過自身能力能夠很容易的解答這些問題，那么這些問題的設(shè)置和提問便失去了教學(xué)意義。因此，應(yīng)該避免無效提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效提問。例如，以《愚公移山》為例，文中“遺男”詞語很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，教師如果單純的向?qū)W生提問“遺”在本文中的確切含義或者直接對(duì)其進(jìn)行說明，便會(huì)顯得十分呆板無趣，學(xué)生不僅不會(huì)深入理解，而且還會(huì)對(duì)這種講解模式產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，得不償失。而如果教師委婉的向?qū)W生提問：“孩子父親是否愿意讓其孩子幫助老愚公進(jìn)行移山？”，學(xué)生在這種具有引導(dǎo)和啟發(fā)的有效問題中對(duì)“遺”的真正含義便有了認(rèn)識(shí)和深刻理解。由此可見，無效題目過于隨意膚淺，學(xué)生的興趣和思維能力難以獲得明顯改善和提高，只有通過有效提問，學(xué)生才能針對(duì)性的加以分析和思考，從而獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的思維水平。

二、問題題目難易適中，一視同仁

眾所周知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力和思考程度也不盡相同，教師在設(shè)計(jì)問題題目時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，確保內(nèi)容的層次性和階梯性，保證所有學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，有所收獲。如果問題千篇一律，并未明確回答問題對(duì)象，便會(huì)出現(xiàn)部分優(yōu)等生以及喜歡表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，別的學(xué)生失去了課堂鍛煉的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不滿。同時(shí)，提問方式需要靈活多樣，既可以點(diǎn)名個(gè)人回答問題，也可以讓小組成員之間互相討論，并有組長(zhǎng)加以總結(jié)和整體代表小組回答觀念，也可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與搶答。并且教師還可以按照問題的難易程度設(shè)置問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且成績(jī)較好的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)問題的難度，使問題更加具有深度和廣度，逐步推進(jìn)，鍛煉他們的思考能力和解決問題的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生來說，便需要對(duì)問題難度進(jìn)行合理調(diào)整和降低，避免打擊和挫傷他們的積極性和參與課堂活動(dòng)的熱忱，鼓勵(lì)他們對(duì)問題加以作答。通過這種問答模式，能夠使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和才華，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。值得注意的是問題題目需要把握好分寸，好的問題能夠活躍氛圍，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)育和提高，而差的問題不僅難以啟發(fā)學(xué)生，還會(huì)演變?yōu)榻處熥詥栕源鸬膶擂尉置妗＠纾趯W(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，通過通讀文章，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及主人公有一定的認(rèn)識(shí)和了解，特別是課文結(jié)尾描寫的十分出色，教師可以就結(jié)尾這部分向?qū)W生進(jìn)行一些提問，首先，寫粉筆字十分簡(jiǎn)單，主人公卻需要“使出全身的力量”，這是為什么？其次，在最后一節(jié)課結(jié)束時(shí)，主人公為什么呆在那兒，啥也不說，只做了一個(gè)手勢(shì)？另外，這樣結(jié)尾的好處在哪？這些問題相對(duì)有些深度，學(xué)生在閱讀課文后對(duì)此進(jìn)行思考和分析，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步消化和吸收，而且還在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的思考能力。

三、實(shí)現(xiàn)問題的開放性和創(chuàng)新性

隨著新課程新理念的不斷推進(jìn)，問題提問不再局限于傳統(tǒng)問答模式，更加鼓勵(lì)問題的多面性和開放性，而不去設(shè)定正確答案，是要思路明晰，觀念有理即可。開放性的問題能夠使學(xué)生的思維得到解放，可以根據(jù)自身的理解去設(shè)想問題答案的多種可能性，從不同的角度去分析和思考，得到問題的答案，不再嚴(yán)苛按照答案標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)想。例如，以《紫藤蘿瀑布》為例，在學(xué)完文章之后，教師可以向?qū)W生提問：“作者通篇都在寫紫藤蘿花，但是實(shí)際上卻蘊(yùn)含了對(duì)生活、時(shí)代以及哲理的感悟和思考，你從中得到哪些啟發(fā)和感受？”，再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”又能體會(huì)到哪些深刻內(nèi)涵和道理？這些問題的開放性，能夠極大地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在分析和思考的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【結(jié) ?語】

綜上所述，提問是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要橋梁。教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視問題提問的重要性，選擇有效問題，進(jìn)行針對(duì)性、開放性提問，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析【J】.文學(xué)界（理論版），2012（12）

【2】杜磊.讓課堂提問在初中語文教學(xué)中綻放光彩【J】.文理導(dǎo)航（上旬），2012（12）

【3】常亞寧.淺論當(dāng)今初中語文教育弊端與解決方案【A】.現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集【C】.2013