淺談語文教學中激活學生主體參與意識途徑

葉麗萍

新課改強調課堂教學中自主合作探究學習模式的介入，特別是培養學生主動學習精神已經成為認知共識。教師在課堂教學中，要充分發揮引導、組織、合作的作用，通過創設教學情境，有效激發學生學習興趣，加強教學引導，充分調動學生學習思維，適時進行教學評價活動，激勵學生建立良好學習習慣，形成語文整體素質。語文課堂教學中全面激活學生主體參與意識，已經成為現代語文課堂教學的重要特征。

一、創設教學情境，激發學生參與興趣

興趣是最好的老師。語文課堂教學中，教師要注意采取多種教學手段，創設多元教學情境，讓學生產生更多探索熱情。創設教學情境方法眾多，教師要根據教學實際適時選擇應用。教師生動講解、故事導入、設置懸念問題、給出思維路線，或者借助多媒體展示相關圖片、視頻、文字、圖像等信息，都能夠有效促使學生思維啟動，讓學生迅速進入學習軌道。學生學習興趣一旦被激活，就會產生重要學習內驅力。因此，教師要千方百計調動學生主體意識，誘發學生求知欲望，為打造高效課堂做好前期鋪墊。

在學習《晏子使楚》時，教師先利用多媒體展示幾幅圖片，讓學生觀察圖片人物。教師提問：“這圖片上的人物是誰呢？”學生議論紛紛。教師繼續介紹晏子：“古時候有一個人名字叫晏嬰，這個人個子非常矮小，但是他能力超群，在齊國做大夫，也就是丞相，官職非常高。這個人很有才華，人們尊稱他為晏子。他出使楚國，受到不公正待遇，他利用自己的智慧贏得尊重，維護了齊國的主權。他究竟遇到什么困難，又是如何做的呢？請大家閱讀文本。”學生聽教師介紹完之后，都急不可耐地進行文本閱讀，說明學生關注點被激活了。

教師利用多媒體展示圖片，給學生帶來視覺沖擊，又利用講故事的形式引發學生興趣，再設計懸念性思考問題，將學生一步步帶入學習情境。教師的引導自然條理，學生學習興趣逐步高漲起來，學習效果自然顯著。學生對文本人物產生濃厚興趣，自然會生發探索的欲望。課堂教學進入學生參與環節，學生閱讀文本感知大意，梳理思路，對文本形成多元解讀，教學進入健康高效軌道。

二、加強教學引導，激活學生探究思維

教師要激發學生主動參與教學實踐研究的熱情，需要培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生主動發現問題，需要為學生創造適宜閱讀環境。學生深入挖掘教材內涵，教師要注意改進教法，適時調整教學策略，促使學生對學習內容產生濃厚興趣。讓學生提出問題，這是教學主動性探究的重要嘗試。“學然后知不足”，學生參與到學習之中，才能發現自己的不足和短處，這樣可以激發學生主動學習探究精神，彌補學習短板。讓學生自我解決問題，這是語文教學追求的高標。加強教學引導，可以讓學生進行多種形式的合作學習，順利抵達內容核心，解決教學問題，實現認知體系的自然升級。

在學習《草船借箭》時，教師讓學生閱讀文本之后，提出一組思考問題：“草船借箭是什么意思？為什么要草船借箭？周瑜為什么要妒忌諸葛亮的才華呢？諸葛亮是怎樣進行借箭設計的？最后借到箭沒有？總結周瑜和諸葛亮人物性格特征。”教師規定：進行小組討論合作學習，每一個學習小組至少挑選四個問題進行討論，全部回答正確的小組有獎勵，回答出現錯誤的小組，需要追加討論任務。學生聽說要搞競賽活動，都顯得非常興奮。大家積極行動起來，積極進行討論、筆記、展示。

教師讓學生以小組形式展開分析討論，學生學習熱情很高，都想贏得小組勝利，小組活動參與率很高。教師做出特殊規定，為激發學生思維有重要促進作用。學生都不想落后，也不想增加學習任務，展開主動討論學習，其效果自然是高效的。而且在組織答案時，很多小組都會從多角度展開論述，大家不斷豐富答案內容，使得課堂學習寬度和深度都獲得較大提升。

三、實施教學評價，激勵學生實踐意志

對于小學生來說，能夠獲得教師的表揚，那是莫大的榮譽。教師要針對學生心理訴求，給予學生以正面鼓勵，不吝溢美之詞，激發學生學習積極性。新課改要求凸顯教學人文關懷，強化學生學習主體地位，教師要針對學生心理需求，給出多元評價，由此形成的強大內驅力，一定能夠給課堂教學帶來重要變化。課堂評價要徹底擺脫傳統做法，教師要將自評、互評、教師總評，以及口頭評價和書面評價相結合，學生獲得的激發能量一定會超出我們的想象。

在學習《刷子李》時，教師提出思考問題，學生同桌開始討論，最后給出答案。學生討論問題非常積極，教師不時進行巡視，對個別問題展開輔導。教師針對性學生表現給出具體評價：“你這個答案比較豐滿，有一定創意，說明你對文本內容有深度解析。”“你的回答非常有條理，雖然答案本身還有些欠缺，但回答角度非常豐富，對問題的剖析非常到位。”學生聽教師這樣評價，顯得非常受用，其他學生也都露出羨慕的神情。舉手回答問題的熱情更加高漲。

教師對學生課堂表現給予適度評價，這是一般教學特征，但教師評價效果卻會呈現較大差異。這是因為教師評價角度、評價方式不同，學生感受也不同，學習參與主動性也會呈現不同。

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學語文課堂教學體現學習自主探索、自主學習意識，教師需要自覺強化教學設計，針對教學現實做出科學篩選分析，凸顯學生學習主體地位，減少盲目性，提高針對性。要全面激活學生主體參與意識，需要戒除形式主義。讓學生通過多元實踐活動，形成學習主動性和深刻性，讓每一個學習參與主體都能夠獲得應有的學習體驗和感知。