小學語文作業批改中「留言式」評語試行幾點看法

孫丹

在小學階段我們談到評語總愛和學生習作評語相聯系，實際上為了便于學生更清楚的了解自己每天的作業情況，加強師生之間的交流，促進學生的進步，作業中加入評語是十分有必要的而且應與作文中的評語有所區別起到實效才算成功。

一次，我無意中在網上見到某小學正在實行作業評語的改革，利用作業本中的評語實現學生與老師的自由交流，具體來講就是將作業成為師生交流心里話的又一個平臺，學生在作業中除了完成正常的內容之外還可以在作業中加入自己的想法、所得、特長展示等。而教師除了對作業進行批改之外還可以加入評語，目的是評價一下作業情況，也可以是學生的想法、特長展示等。看到這以后，我忽有所想，這種方法可不可以在我的教學工作中應用呢？于是，筆者結合所教的學生的年齡特點以及理解能力對此做法加以改善，將作業的評語改成“留言式”，使用至今學生的學習積極性調動了，而且收到了許多意想不到的效果。

一、學生對作業的重新認識

在學校教學工作中，所有的老師都有一種感覺，就是學生要想獨立完成一次作業實在是太難了。從目的來分析他們做作業就是完成任務，別無所想。因此才會出現照抄作業，代寫作業，拒交作業等情況。以上提到的情況在我的教學過程中都遇到過，但我將“留言式”作業評語引入后變化可是翻天覆地了。試想一下，如學生的作業成為了教師與學生之間的“留言簿”，成為學生展示自己的一個平臺，成為他們的“私人領地”，難道他們還會拿去讓別人參考，甚至照抄嗎？那當然不會了！他們會選擇老師希望的形式討論交流來完成對作業中問題的解決。這樣做作業效果有了，目的達到了，而且學生在完成作業之后會對于自己做的過程中的得失與老師可以進行交流。

二、調動學生的學習興趣

過去的作業批改除了一個對錯的判定之外就是一個簡明扼要的等級了。這樣的作業學生做著沒趣，看著也不會有什么意思，只是會禮節性的看一看、補一補。試行了“留言式”評語以后學生可以對我講一下今天作業中的得失情況等，那我肯定會給予相應的評價與引導。當然如果他們對于自己的表現有一定的信心那么我就會給予肯定性的鼓勵。當然我從不責罵作業質量特別差的學生，相反，盡量發現他們一次次作業中的閃光點以鼓勵性的言語加以放大、激勵。如“今天為什么一言不發，是作業題你做起來有難度嗎？”“老師覺的你比昨天有了進步，你不覺的嗎？”在這種一次次的帶有感情的評語后學生會覺的老師是關心他的，對他們是充滿信心的。當然對于學生作業中的失誤我也會進行適當的提示和引導，使他們做到勝不驕，敗不餒。

三、幫助學生養成良好的學習習慣

作為一名小學生在學習過程中能夠形成良好的習慣是更好的掌握知識、培養能力的基礎。我們批改作業的目標應該不僅為判斷正誤，了解學生的認知水平，還應注意對學生其它非智力因素的評價。為此，在我給學生下的評語中就有對書寫、作業格式以及交流時言語組織等方面的評價。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。如“題做的漂亮，如果字寫的再好一點那就更好了你覺的呢？我好期待。”對于粗心的學生我的評語首先肯定其閃光點，增強自信，再提出希望改正不足，如“你有沒有個叫細心的朋友？”“今天的作業錯在哪？是粗心惹的禍嗎？”對于作業做的正確字寫的漂亮的學生，等級評定時除了打上“優”外還可以加上各種新奇的評語，如 “酷畢了！”“帥呆了！”同時也激發學生的創新能力開展示自評。

四、開拓學生的解題思路

作業評語既要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導使學生形成正確的解題思路和方法，而且要幫助學生開發潛能，激活創新意識。引導學生從多種角度不同方向去分析、思考問題，開拓思路。利用“與眾不同”“做的有新意”等評語加以肯定學生的獨特見解。對方法單一的學生則用“你對這題還有什么新招？”等評語加以激發。當他們在創新中有了某些審題、分析、觀察等方面的錯誤時也可以利用評語加以指導，讓學生正確地解題。如“多讀一讀并不是你不行。”“全面考慮你會有新的發現。”根據指導學生不僅找到了錯誤的原因，而且有了戰勝困難的勇氣和方法。當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，小學語文作業批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。它有利于幫助學生發散性思維和創新意識;更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

作為基礎教育工作者，我們有責任，也有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，積極開展教學行動研究，將激勵性評價策略貫穿于教學的始終。當學生理解了你的關懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向健康的發展的軌道。