衣帶漸寬終不悔，為詩消得人憔悴

趙莉

【摘 ?要】

高中語文十分重視詩歌教學，但教學效果并不理想。改變傳統的教學思路，使用新的教學方法是改變教學現狀的關鍵。本文在傳統情境教學法的基礎上探索更符合詩歌教學實際的意境教學法，旨在點燃學生學習熱情，讓課堂教學更有效。

【關鍵詞】

詩歌 ? 課堂 ?意境教學

人教版的必修與選修教材共選50多篇詩歌，可見詩歌教學在高中語文教學中舉足輕重。語文教師為了傳承傳統文化，適應高考要求，不遺余力的認真教學，然而學生學習詩歌的熱情卻日漸索然。怎樣燃起學生學習詩歌的熱情？讓學生能為中國詩歌廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔，意境教學法可以嘗試。

傳統詩歌教學以誦讀講解為主，教師課前搜集整理資料，認真規劃課堂環節，課堂講解也豐富且深刻，充分顯示了他對這首詩及有關知識的理解。同時，學生也循著教師的思路，聽講解、做筆記，時不時點頭贊許。表面上師生配合天衣無縫，但如果你過幾天再回頭問學生那首詩讓你有什么樣的感受，學生便如墜霧中，不知所云。先別說適應高考，就連最基本的陶冶性情，提高審美情趣也沒達到。“閱讀教學中的最大失誤，是用教師對語文知識的認識結果代替學生對語文知識的認識過程，用教師語文能力形成的結果代替學生對語文能力的訓練過程。”詩歌學習是一種審美活動，在教學中一定要注重審美體驗，只有學生真正走進詩歌，得到的才不是教師歸納的幾點結論，而是一種情感體驗。有了這種感受之后，《教學大綱》要求的“初步鑒賞文學作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內容，體會其藝術表現力……”都能迎刃而解。詩僧皎然認為詩歌意境特點在于整體意向背后所表現出來的情味，換言之，我們詩歌教學如果能讓學生更好把握意境，就能在學生和古詩間架起溝通的橋梁，學生學習詩歌的熱情就能被點燃。

“意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間。”針對古詩的意境教學法，立足于詩歌的特性，和情境教學法有共通之處。它們都是通過創設一定的教學情境，用一些科學化的手段打破時空限制，讓古今情感貫通。不同之處在于意境教學法更重視對意象的解讀，以及幽微情感的把握，貼合詩歌教學。

古詩意境由意象構成，一般來說，古詩中的意象有自己的固定含義，成為一種文化符號體現著民族認同。比如說歲寒三友象征品行高潔脫俗，梧桐細雨落花表明凄涼愁苦。把握意象是體味意境的基礎，學生在日積月累之中能夠掌握。在實際教學中，即使積淀了意象學生也不能立馬走入詩歌意境，此時教師就要發揮引路人的作用，幫助學生走入詩境。

一、繪聲觸動人心

詩歌是一種富有節奏和韻律的文學體裁，反復吟詠才能讀出個中滋味。很多老師在教學中放手讓學生讀，認為讀其百遍就能明義，缺乏必要的韻律講解和誦讀指導。教師可以先讓學生疏通字句自讀，然后范讀或錄音磁帶播放，用聲音調動學生的情緒，觸發想象思維。只有調動學生的朗誦興趣，學生才會跟隨老師自然而然的入情入境。比如說杜甫的七律《登高》，不論其格律還是感情都有很強的代表性，在深層誦讀的基礎上一定能會有審美感受。另外，教師可以把一些能輔助學生感受詩歌的歌曲引入課堂，如學習《卜算子·黃州定慧院寓居作》時可提前讓學生欣賞歌曲《寂寞沙洲冷》，幫助學生感受幽獨寂寞的感情。一些民樂可以成為詩歌朗誦的背景音樂，有些詩歌還能夠直接唱出節奏，教師要學會多角度開發課程資源。

二、畫意點燃詩情

形成意境靠的是學生的聯想想象，詩歌用詞凝練，結構跳躍，很多畫面學生難以勾畫。這時教師可以讓學生合作學習，共同探究，也可以運用多媒體手段，將一些網絡資源引入，幫助學生直觀感受詩歌意境。比如學習《念奴嬌·赤壁懷古》時展示大氣磅礴的古赤壁景象，學習《蜀道難》時展示崎嶇陡峭的蜀道羊腸，學習《歸園田居》是結合靜謐優美的鄉村風光……學生也可以自己作畫，周邦彥詞《蘇幕遮》中：“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。”是一幅畫;“葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風荷舉。”又是一幅畫。學生只要喜歡這個畫面，不論是動畫景象、繪畫作品，還是課堂上的簡筆勾勒，都能幫助學生感知詩歌，提高審美能力。

三、切磋樂在分享

學生很樂意把自己的心得體會與他人交流，合作學習、相互切磋可調動他們的積極性。教師可以通過舉辦詩詞朗誦會，評論鑒賞課，制定小組研究等方式把學生學習詩歌的熱情延續到課外，讓他們各自研習鑒賞時也有切身感受。在豐富多彩的語文活動中，提高學生鑒賞詩歌的能力。董一菲在講古代詩歌就改變原有的“教師講、學生聽”的模式，讓學生成為講述人，在感受詩歌美的歷程中，每一個同學都付出了汗水，傳播了智慧。

四、余音久久繞梁

孔子聽音樂后竟然“三月不知肉味”，可見何其沉醉。學習詩歌就是想受它熏陶感染，形成情感體驗。學習詩歌之后能否再三回味，甚至不自覺融入言談舉止之中是檢查教學成功與否的標志。有些學生在看到春和景明時能詠出“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”的名句，或是有些學生在寫作文時能流露出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁之情，這些都能說明在原本的感受理解領悟之上，學生和詩人有了情感共鳴。

語文教師也要不斷提升自己，“腹有詩書氣自華”。教師只有愛讀書寫詩，像詩人那樣在導入語、過渡語、結束語或是點評等細節之處用簡約詩意的語言感染學生，用詩化的語言去引導品味詩歌，意境教學法才能得以實現，詩歌教學才能取得成功。

語文課堂應該充滿文學氣息和浪漫的情懷，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”意境教學法會讓學生在美的熏陶中，為詩消得人憔悴，愛上古詩，提高審美情趣，詩意的棲居。

【參考文獻】

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