雙向探究 共贏課堂

李莉莉

閱讀是學習語文的最好路徑，而探究式閱讀就是其中一種方式，從探究者角度出發，分為以教師為主體的探究式閱讀，以學生為主體的探究式閱讀這兩種模式，終級目的是引導學生自主閱讀文本，探索問題，發展能力。

一、以教師為主體的探究式閱讀

在以教師為主的探究閱讀教學中，探究式教學能否順利有效地開展，在很大程度上取決于教師對探究的問題的設計。問題是探究式教學的起點。這是各學科實施探究式教學的一個大的前提，教師應從以下幾方面考慮，并設計讓學生探索研究的問題。

（一）選準用于探究閱讀的文本

探究式教學并不是讓學生解決“高深”的問題，對學生來說，從知之甚少到知之甚多，從了解得膚淺到理解得很深入，這本身就具備了探究的性質。因此，在高中語文探究式教學設計中，針對學生的實際情況選定可以探究的文本。

高一的學生善于敘事抒情類的表達，適合選取《故都的秋》這類經典的美文。高二的學生有了一定的文言基礎和審美情趣，適合選擇《項脊軒志》《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》這類有一定深度的文章。高三時備考緊張，可以在適當時回讀類似于《逍遙游》這類有哲理的文章，進行探究閱讀。總之，探究式教學設計要以學生現有的認知能力為出發點，不能人為地拔高。

（二）選準用于探究閱讀的問題

可探究性的問題，是要有探究的價值和必要，我參考高考考綱中對于文學類和實用類文章閱讀的探究要求：（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖。（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。圍繞這些要求去尋找有一定梯度的問題。

就《項脊軒志》一文，我設計了供學生探究的問題。

1.文中有一個句子在全文結構上起到了承上啟下的作用。請找出來，并根據這句話劃分文章的層次。

2.項脊軒，這個特殊的生活場所給歸有光帶來了哪些特殊的生活內容？

這兩個問題的提出便于學生從整體上掌握全文的結構和主要內容，為文章的深入學習和探究做好準備。

3.歸有光筆下的項脊軒，讓我們想到“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”，雖然居室狹小，但陶淵明卻怡然自得;“斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青……可以調素琴，閱金經”，劉禹錫身處陋室，卻自由自在。陶、劉、歸三人的境界應該是怎樣的？陶淵明與劉禹錫能夠忘情地陶醉于個人的小天地，歸有光可以嗎？他有沒有完全超然于物外呢？

4.面對家道中落的現實，長期接受傳統思想教育的歸有光有何感受？年輕的歸有光有沒有復興家族的實際行動？

這兩個問題在于挖掘人物的人生價值和時代精神，并且轉入了對歸有光懷念親人和復興家族的責任感的探究。

5.第3段中“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”這句話可否刪去？為什么？

6.事隔多年之后，歸有光又補寫了《項脊軒志》的后兩段，根據課文內容可以推斷出后兩段約補寫于什么時候？為什么要補寫這兩段？

這幾個問題如果很好地解決了，學生對課文的理解無論從廣度和深度來看，都達到了相當高的程度。

7.文中提到“項脊軒”時，除了‘軒這個名稱，還有別的的名稱嗎？作者這樣稱呼，是隨便使用，還是有所寄托？

這屬于開放性問題，學生可以提出自己的見解。根據高考探究題設計的問題，一方面符合高中生本身的認知能力，另一方面沒有背離備考，也減輕學生的壓力。

二、以學生為主體的探究式閱讀

高中生已經具有了一定的基礎知識和邏輯思維能力，這就為實施探究式閱讀教學提供了有利的條件。而探究式教學是學生探究學習的過程，是培養學生的質疑、敢于發問的能力。所以在教師精心選擇文本的情況下，可以放手以學生為主體的探究式閱讀。

（一）選定探究問題式的探究閱讀

教師選擇探究問題，分配給幾個小組，由各組學習組長帶頭進行研討，在課堂上展示研究成果。

在《裝在套子里的人》一課的教學中，我設計以下幾個問題。

1.別里科夫該不該談戀愛？為什么？

2.別里科夫否認他與華連卡的戀愛關系，是一時沖動，還是深思熟慮？為什么？

3.作者設計別里科夫戀愛并且最后失敗這一情節的用意何在？

4.如果別里科夫跟華連卡結婚了，他的生活會怎樣？婚姻能否改變他的性格？

5.造成別里科夫悲劇的原因是什么？是自身的原因，還是社會的原因？

前三個問題屬于對文本內容的探究，后兩個問題屬于開放式問題，讓學生各抒己見，只要言之成理，不必拘泥于固定答案。

（二）自由選定探究問題式的探究閱讀

教師選擇閱讀文本，由規定的幾個小組選定探究的問題，再由其他幾組進行探究式閱讀，并進行輪流選話題和解答，這種方式的探究閱讀可以視為語文活動，課下進行，課上展示成果。一般教師選擇的文本是學生喜歡的小說或者是戲劇。

《雷雨》是高中語文教材中的經典篇目，文中周樸園與魯侍萍三十年后意外相逢的對話極其精彩。周樸園對魯侍萍到底有沒有感情？周樸園是怎樣對待少女時的魯侍萍、生了兒子時的魯侍萍以及眼前的魯侍萍呢？這些問題的提出，說明學生很有見地。

總之，探究式的閱讀教學，我更多地把它視為一種教學理念，而不僅僅是一種教學模式，以充分發揮學生的研討探究的能力為主，堅持滲透到每天的課堂中。