淺談啟發式教學法

李晚晴

(湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000)

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淺談啟發式教學法

李晚晴

(湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000)

我們所說的啟發式教學，是一種以學生本身為學習的主體，相信學生有努力學習好的意愿和能力，作為教師就從學生的實際情況出發循循善誘而學生則孜孜求索，主動學習、分析的一種教學方式。以這樣的方式一步步進行有道，通過讓學生自行思索、消化、分析從而得出結論。

啟發式教學;教學理念;求知欲

長久以來，我國在教學上使用的方法都市一種“填鴨式”的壓力教學，然而，隨著素質教育的推行和發展，我們發現傳統的“填鴨式”教學方法并不適合現在的教學，也不利于學生的身心發展。因此，實現由“填鴨式”教學法到“啟發式”教學法的轉變對于開發學生智力，培養學生能力有很重要的作用，本文主要談談“啟發式”教學法的內涵、意義、實行過程和操作方法等問題。

1　啟發式教學的基本內涵

我們所說的啟發式教學，是一種以學生本身為學習的主體，相信學生有努力學習好的意愿和能力，作為教師就從學生的實際情況出發循循善誘而學生則孜孜求索，主動學習、分析的一種教學方式。以這樣的方式一步步進行有道，通過讓學生自行思索、消化、分析從而得出結論。

在這樣的教學方式中，教師也會進行將巨額，但是也是主要考學生自己進行分析和思考，從而達到“其意皆若出于吾之心”、“其言皆若出于吾之口”的境界。

這樣的啟發式教學，符合學生的認識事物了解事物的規律，所以當他們學習以來的時候往往比較感興趣，抱著輕松、快樂的心態學習，學習的動力比較持久，因而學習的效果也比較好。

啟發式教學是我國從古至今的教育實踐得出的結果。據了解，最早提出啟發式教學法的著名教育家孔子，孔子認為學習“不憤不啟，不悱不發。”這里的“憤”指的是發奮學習，積極思考；“啟”則是一種想明白卻還沒有思考明白的情況，這個時候就需要老師進行適當的引導和講授，幫助學生把問題弄清楚；“悱”則是說學生經過了思索；“發”是說想表達但是無法表達或者表達不出來的一種困境，同樣的，這個時候也需要老師對學生進行相應的指導幫助他們順利的想事情表達出來孔子的觀點是如果無法形成一種“憤”、“悱”的心理狀態，也就無法進行啟發式教學。孔子的這種教育思想是值得我們認真研究的。

2　啟發式教學的重要意義

進行啟發式教學是現代教學理念的一種普遍性的要求。

現代教學理念的本質是：老師在對學生傳授知識的基礎上，看重對學生能力的培養，如：觀察的能力、思維能力、自學和動手能力、創新能力等等。這樣的教學理念是時代發展的需要和產物，這是由于現如今的時代是知識激增的時代，知識總量不增長不斷成倍增加，科技發展突飛猛進。在這樣的形勢下，我們人們不僅需要記住、掌握大量的知識，更重要的是要有獲取知識和運用知識的能力，特別是要有開拓創新精神。而啟發式教學，是一種以學生本身為學習的主體，相信學生有努力學習好的意愿和能力，作為教師就從學生的實際情況出發循循善誘而學生則孜孜求索。啟發式教學可以促使形成一種要求學習的動力也能更好使其掌握新技能。

3　啟發式教學的運行過程

一般來說，實行啟發式教學可以有以下運行過程：

第一，老師對學生進行知識和經驗積累的練習，幫助學生進行基礎知識和基本經驗常識進行積累。沒有這個過程，啟發式教學就難于進行，很可能造成“啟而不發”。

第二，老師為學生多方提供新的、豐富的學習和知識材料，進行情景模擬，讓學生能夠更只管的感知學習的對象和內容，并且借助相應的教具進行試驗和操作。與此同時，老師在教學的過程中要能激發學生發現問題、發現規律、思考和分析問題以及解決問題的能力。

第三，學生通過已有的知識，在這基礎之上進行進一步的調研、試驗、分析，從而得出解決問題的設想等。

第四，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在得出初步結論后要在實踐中檢驗，進行相關的實驗論證，推理判斷或者更深一步的討論，證明相關設想，最終得出科學的結論。

第五，這是啟發式教學運行過程最后一步。即同學學生的實習或練習，讓學生將學到的知識和結論鞏固，然后運用到實際生活中，從而真正解決生活和學工作中產生的實際問題，培養學生在學習上的儲存、遷移、轉化和應用的相關能力，為之后的深造、科研或實踐打下堅實的基礎。

在上述過程中，每一步驟教師都要做到啟而能發，發而能導，導而不亂。

4　啟發式教學的操作方法

在掌握了啟發式教學發的運行流程之后，就要明確如何具體落實好啟發式教學方法，一下是筆者總結的關于啟發式教學的一些操作方法。

第一，作為老師應該引導和教育學生建立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望。

實行啟發式教學的關鍵主要在于如何使學生有思考問題的想法，并將思考問題的想法和結果順利表達出來。教師的責任，就是要創造條件，使學生產生這種要求。

而讓學生建立明確的學習目的，培養學習興趣，引發學生求知欲，則是能讓學生達到這一要求的根本辦法。

毅力來源于目的。只有學生的學習目標明確，才能不怕困難、勤于思考、增強學習責任感和主動性。因此，老師必須反復教育教育學生確立目標，進行學習目標教育，以便于提高學生們的學習的積極性和主動性。

學習興趣是能保證學生可以積極學習的主要條件。強烈的興趣是人們學習事物的老師。兩千多年前，孔子就說過：“知之者，不知好知者；好之者，不知樂之者。”愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”

學生只有對學習抱有充分的熱愛，老師在培養學生的興趣的時候要注意以下幾個方面：一是要同時培養學生的直接興趣和間接興趣；二是要在教學中注意形式和手段的科學性、主動性；三是老師在教學的過程中要多多向學生提問，進行提問式的教學，引導啟發學生進行分析、概括、判斷等思維活動，從而得到自己的結論；四是老師在教學的時候要進行熟練生動形象地講解和優美、準確、利落的示范；五是教師在教學中，要注意采取適當的教育、教學方法，使學生原有的興趣產生遷移作用，形成新的學習興趣。

才會覺得學在其中，樂在其中，從而才能更加發奮學習。由此可知，興趣是能直接推進學生學習的動力，它可以讓學生保持追求知識和欲望。另外，學生對學習產生興趣一個非常重要來源或者渠道就是老師的講授、引導和有目的性的培養。這就是“寓教于樂”，教學有方，“開竅”有求。

第二，老師要讓學生長時間保持“憤”和“悱”狀態。

施教之功，貴在引導。這關鍵的一點是要想辦法激起學生的求知欲望，讓學生的大腦保持積極的思維狀態，同時在老師們的指引下去發現、解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學生本人去思考。”因此，務必要讓學生成為形成知識的主動參與者和發現者，而非被動的接受者，以這樣的方式促進學生的發展。嘗到主動思維的成果。

為此教師應該做到如下幾點，一來老師在備課的過程中要加強調查研究，了解學生的實際情況，以便有的放矢、因材施教地講解；二來要有善問的習慣。老師要善于提問，將問題緊扣教材的重點和難點，保持適當的難易程度；三來教師在教學中要實行誘導性的談話，把學生的思想帶入理解教材所需要的境界中去；四來，在教學的時候，老師要教育學生就事論事的理解知識、解決問題，同時也要想辦法讓學生能具備“舉一反三”的能力，認知事物間的規律從而解決類似性的問題。

第三，老師要進行目的性的設“障”立疑，開拓學生思路，培養學生探求問題的能力。

求知欲是從問題開始的。學生學習的過程是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的長期的不間斷過程。如果在學習的時候不能發現問題，那學習必將中斷。所以，老師在引導和教學的時候要善于設立“障礙”，讓學生能不斷的發現新問題，同時設想各種解答方案。為此，教師要善于提出挑戰性的問題，使學生在教師的引導下，始終處于積極思維狀態，成為學習的主人。

第五，老師要善于舉例和比喻。

教師在教學中，恰當的舉例和比喻，既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又能加深學生對基本理論的理解。但舉例和比喻時，要注意做到：一是有針對性。既針對教學內容，又針對學生實際。二是要有真實性和啟發性，符合客觀實際，合乎事物的本來面目，不能主觀想象，隨意捏造。三是要貼切、有趣和新鮮，不要牽強、硬套。

第六，可以多創設競賽學習的情景。

競賽能夠讓大腦某些部位緊張，從而使得處于“休息”狀態的部位進入緊張的工作狀態。在正常的情況下，有壓力、有顛簸方能砥礪人的才能。因此，教師在教學中可以適當搞些競賽活動。但這種學習競賽絕不是借助某些簡單的辦法去搞“突擊”和“速成”，那樣將會事與愿違。教師只有遵循人的認識過程和學生學習的規律行事，才會收到應有的效果。

[1]金立忠，譚雨清.啟發式教學構筑研究型大學[J].黑龍江造紙,2015,43(1).

[2]劉立,陽小華,汪琳霞,劉芳菊,李悛.啟發式翻轉課堂教學模式研究[J].實驗技術與管理,2015,32(5).

[3]蔣桂蓉,李春超.關于大學有效運用啟發式教學的思考[J].現代交際,2015,(7)

李晚晴(1989-)，女，土家族，湖南益陽人，研究實習員，管理學碩士，湖南工藝美術職業學院，研究方向：就業指導與創新創業教育、大學生思想政治教育等。

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1671-1602(2016)18-0163-02