高效課堂的基本環節及其應用

蘇樂堂

高效課堂有很多種模式，各種模式都有各自適用的條件和教學目標，其評價的標準也各不相同，但各類高效課堂模式普遍具有“自主學習”“合作學習”“引導學習”“應用學習”“總結學習”五個基本環節，精心應用這五個環節是保證高效課堂的關鍵。

一、自主學習環節

主要任務是分析問題，尋找答案。學生以教材和導學案為基礎，圍繞教師確定的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，邊看書、看導學案，邊圈劃、整理問題及答案，為進入下一個環節做好充分的準備。

該環節的設置，力求體現高效課堂模式著重培養學生自主學習能力的理念。通過自主學習，讓學生發現學習中存在的知識盲點，提高聽課的針對性，增強自信心。同時培養學生的獨立探究能力。這種學習方式既能解決教材理解的問題，又能最大限度地培養學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定基礎。

有效地開展這一環節，要求教師要先預備課，再集體備課，在集體備課的基礎上由執筆人設計好每一節課的導學案。導學案中將教學目標設計轉換成思考題的形式，使知識明線和思維發展暗線有機結合。思考題應具有一定的概括性、層次性、可測性、導學性和思考價值，有利于體現知識結構、突出教學重點，培養學生的自學能力和思維能力。

在這個過程中，需要注意的問題是：第一，教師要保證學生有自學探究的時間，讓學生在自學中有所感悟;第二，要教給學生自主學習的方法。如，易理解的知識粗讀、新內容細讀、重難點問題精讀等;第三，自主學習的形式應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關資料（一般在課下完成）、概括重點、發現疑點、構建網絡等。

二、合作學習環節

主要任務是同學交流，補充完善。教師要根據學生的實際情況把學生分成若干個學習小組。學生在自學的基礎上，要對照導學案開展有效的討論。要讓每個學生都能充分活動起來，在互學中解決自主學習中存在的問題，同時發現新問題、探究新問題、解決新問題。解決不了的問題集中起來留到下一個環節解決。

該環節的設置，旨在培養學生的合作意識，讓學生學會合作學習。通過合作學習，提高單位時間內學生學習、交流、表達的頻次，爭取優勢互補，讓學生學會交往，增強自信心，健全學生的人格。

在這個過程中需要注意的問題是：教師一定要參與學生的合作學習探究活動，與學生一起討論，通過師生互動、生生互動，對學生的學習探究過程進行指導;及時發現問題，為下一環節有針對性地解決問題奠定基礎。

三、引導學習環節

主要任務是教師點撥引導，釋疑解難。由教師組織各學習小組展示學習成果。教師對學生的展示情況要及時給予引導、鼓勵、表揚、評價;對一些新生成的問題，引導學生討論，發揮學生的主觀能動性;對教材的重點、難點，學生學習中存在的共性的疑點、難點，教師要釋疑點撥，啟發引導，可適時適量地運用多媒體手段輔助學生尋找解決問題的方法，深化學生對教材內容的理解，掌握基本知識，形成基本枝能。

該環節的設置，旨在提高學生分析問題的能力，讓學生做到表達精練、語言流暢、聲音洪亮，必要時安排學生到黑板前展示，鍛煉學生的演講、說理、辨析能力，既能增強學生的自信心，又可以使其他學生受到啟發，學會分析問題和解決問題的不同思路，增強學生思維的靈活性。

在這一環節需要注意的問題是：學生自主學習、合作探究中存在的問題，以及教材的重點難點問題需要教師和學生共同解決，課堂點撥、引導是教師教學智慧的重要表現，更是教師主導作用的最直接體現。在這個環節中，教師應做到：一是授生以“漁”，教會學生獲取知識、解決問題的方法;二是點在課堂教學目標的命穴之處，一語破的，簡潔透徹，準確無誤，實現本節知識的升華;三是要引入開放性、探究性的問題，通過分析，拓展學生的思維，培養學生的知識遷移能力;四是根據教材內容精心設計微視頻或課件，增強課堂的趣味性。

四、應用學習環節

主要任務是規范作業，培養習慣。教師要根據教學設計和學生的學習情況組織檢查或抽測。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測;可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但必須是學生獨立完成，以便教師了解學生的學習情況。就檢測的內容而言，既要有書本知識，更要有聯系社會生活實際的內容，要體現多樣性、典型性、時代性的特點。當堂抽查要使各層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，針對學生中存在的共性問題進行及時的評講、矯正。

該環節的設置，主要通過部分典型性、針對性強的練習進行當堂訓練和達標檢測，有意識地強化學生對知識的規范化應用和靈活運用的能力，形成分析解決特定問題的特定思路。同時，及時反饋教學信息，調整教學策略，制訂補救措施。

在該環節中要注意以下問題：1.“檢測”的方式，可以根據學科特點進行選擇，形式多樣。2.當堂達標檢測題要緊扣教學目標，突出教學難點?；A題、提高題、拓展題等題型要簡而精、巧而妙。

五、總結學習環節

主要任務是系統梳理，提煉要點。歸納梳理本節課的知識要點，劃出本節課（或本單元）的知識結構圖，讓學生形成自己的知識結構;要求學生言簡意賅地總結本節課的學習收獲，將自己的感受說出來與同學和老師分享。教師要通過知識結構網向學生展示本節課知識點的內在聯系，在此基礎上，要求學生進行學案整理：包括對疑難問題、個性化重難點、生成性知識、知識系統等的整理，將這些內容整理在教材或者糾錯本中，并就重點、難點、易錯點作特別標記。

該環節的設置，主要是讓學生回顧學習過程，歸納學習方法，優化學習策略，有利于培養學生識記知識的準確性，梳理知識的系統性，概括問題的全面性，語言表達的順暢性，書面表達的規范性。在此基礎上提出有價值的開放性問題，布置拓展性的作業，讓學生嘗試用不同的方法解決問題，并開展一系列課外實踐活動，培養學生的創新能力。

這一環節中要注意的問題是：1.要引導學生學會歸納。把理解、掌握的知識，按照不同的類別加以分析、歸納、編排、總結，將零散的知識系統化，模糊的知識清晰化，使之成為便于記憶、便于應用的活知識。2.要強化總結的重要性。學生對所學的知識進行歸納梳理，是一個加深知識理解、提高知識掌握水平、提高知識應用能力的過程。3.要讓學生學畫圖表。通過畫圖表把零散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯系，迅速發現各知識點間的異同，便于有規律地儲存和運用。