社會計算:大數據時代面向卓越工程師培養的網絡教學模式

洪晶

(泰山學院機械與工程學院，山東泰安271000)

社會計算:大數據時代面向卓越工程師培養的網絡教學模式

洪晶

(泰山學院機械與工程學院，山東泰安271000)

隨著大數據時代的到來以及社會計算在各項社會活動領域中的應用與推廣，高等教育理念與教學模式也在經歷著深刻的改革.為了促進卓越工程師教育培養計劃的實施，本文闡述了當前卓越工程師培養的主要作用及社會背景，對影響當前卓越計劃發展的因子進行了分析，以土木工程高等教育為例，在結合土木工程生產特點和管理要求的基礎上，研究了一種主動式面向“卓越土木工程師”培養的網絡教學模式.依托大數據所帶來的豐富、優質數據資源優勢，并按照企業導師與學校導師分布式協同工作的策略，這種網絡教學模式不僅具備主動應用與定制業務的管理優點，而且能夠克服卓越計劃在初期發展階段所存在的影響因子，以滿足社會對高層次技術人才的培養要求，期望為卓越工程師教育培養計劃參與高校進行的教學改革提供借鑒和參考，為卓越工程師培養的可持續性發展奠定基礎.

社會計算;卓越工程師;土木工程;網絡教學模式

在當前信息技術飛速發展的背景下，人類的社會活動逐漸呈現出社會化、網絡化的互聯趨勢，正是在這種社會群體性的人與人之間的互聯過程中，信息的互聯互通也日益密切、交叉而融合.在社會網絡環境中，廣大用戶主動“貢獻”內容，或分享數據，每天都有大量的社會行為數據被保存在網絡空間中，數據正以巨大的速度迅速增長和積累［1］.社會計算作為一種數據密集型學科，在收集和分析數據的廣度、深度以及規模上都產生了巨大的影響［2］.同時，社會計算作為一種信息科學與社會科學相互交叉的新學科，也會對于人類的社會活動及其社會問題的解決帶來深刻的正面影響.教育作為社會科學的一個分支領域，必將受到社會計算這一新的計算范式的有力推動，引起高校教育理念和教學活動的實質性變革.

隨著大數據時代的到來，面向教育教學活動的社會數據也會在人類的群體性社會活動的交互過程中，以日新月異的速度迅速增長和集聚.本文正是從社會計算的角度出發，以土木工程本科專業高等教育為例，建立一種面向卓越土木工程師教育培養的網絡教學理論模式.這種教學模式突出社會計算借助社會數據對教育活動及其教學問題，所采取的調查與分析、預判與評估、調控與解決的管理方法，并微觀地體現社會計算對大數據的應用和處理能力，希望能夠支撐工科高校卓越工程師教育培養計劃的可持續發展.

1 我國卓越工程師教育培養計劃的社會發展背景

我們國家的高校工科領域正在積極推行“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，這是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》實施的高等教育重大計劃.卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用.

為了切實執行卓越計劃，教育部在2010年批準清華大學等61所高校為第一批卓越計劃實施高校，2011年又批準中國石油大學(北京)等133所高校為第二批卓越計劃實施高校.經過近幾年的探索發展，各高校結合本校特色、面向行業企業需求，已經建立或逐步完善本校的卓越工程師教育培養標準，相關的院系也制訂了參與卓越計劃的本科人才專業培養方案，而且與卓越計劃發展相關的學校政策、院系措施也已陸續出臺或調整，這就進一步促進參與高校卓越工程師人才培養平臺的形成.

2 卓越計劃所面對的學校與社會底層次問題

無論是對于卓越計劃的通用標準、行業標準，還是對于卓越計劃的學校標準［3］，這些標準對于相關院系所制訂的參與卓越計劃本科專業的人才培養方案來說，都是屬于參與高校在人才培養過程中需要貫徹執行的頂層設計和上層設計.為了按照卓越工程師的標準培養學生，讓學生成為行業企業所需要的卓越工程師后備人才，卓越計劃要求本科層次的學生要有一年左右的時間在企業學習，學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發，培養學生具備現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師的基本能力.同時，各個高校也針對卓越計劃加大了人才培養方式與途徑的改革力度［4］，主要包括實行學校導師與企業導師聯合指導模式，基于問題、案例和項目的探索、研究性教學模式，以及實行產學研一體化培養模式.

相對于傳統的高校工科人才培養方式，如果按照上述卓越計劃的培養標準和要求來具體執行，讓參與卓越計劃的工科學生3年在學校學習，累計1年在企業實習和源于企業的實際問題選擇畢業設計選題，并結合真實的工程環境，“真刀實槍”的干工程、搞專業、做課題，相信這樣培養出來的專業本科學生，其分析問題和解決問題的能力會得到切實的提高，能夠面向相關行業和技術領域的基層業務與管理崗位，具備在企事業單位基層和生產一線解決實際問題的知識、能力和素質，為企業創造、增加真實的價值.但是隨著卓越計劃發展進程的深入，一些相對于頂層設計而言屬于底層次的具體問題也日益突出，從參與卓越計劃的專業教師與學生的切身體驗來看，具體存在以下影響因子嚴重制約卓越計劃的深入發展:

(1)參加學生:本科招生規模擴大，生源質量參差不齊.

(2)學校導師:往往熟練課本專業知識的講解，普遍缺乏長期、真實的工程訓練背景，在課程教學過程中缺少“工程元素”的滲透與融合，導致學生對理論知識的掌握和工程實際的理解無法對接，不能主動、靈活應用.

(3)企業導師:雖然具有豐富實踐經驗、較強理論基礎和一定指導能力，但是大多數企業導師能夠登上講臺進行授課的教學能力達不到要求，缺乏豐富的教學手段，而僅僅局限于生產現場“有限教學空間”的親身示范或只言片語，就學生自身的參與主動性和學習深入能力來講，若不進行多次強調或者示范，也同樣達不到應有的規模性效果.

(4)合作形式:學生在企業進行工程實踐的過程中，部分單位簡單按照現場工人的要求對待學生，有些單位考慮現場安全環境復雜與學生自身防護意識差等原因，不安排學生深入現場從事具體工作.

(5)合作愿望:在指導、培養學生的過程中，學校導師占主導地位，而合格企業導師的數量、參與愿望也比較少，培養學生的工作態度不積極，導致學校的聘用往往流于形式［5］.

(6)合作力度:由于政府支持政策的力度不夠，企業考慮自身的生產規模、成本、質量和進度等現實因素，導致企業的積極性不高，無法拿出更多、較好的工程資源，提供給眾多的高校工科學生實習實訓，甚至部分企業就不歡迎學生來現場實踐.

這些底層次問題對于學生到企業進行實踐的初期是可以的，但等到時間一長，就會流露出厭煩、浮躁、失望、無所事事等情緒，導致卓越計劃無法按標準實施.此外，對于高校土木工程專業的本科學生畢業之后，能夠去設計院從事設計工作、在科研機構從事研究工作、到建管部門從事管理工作等的機會不多，其中的大部分將來都要去與土木工程施工相關的工作崗位上去，那么學生在上學期間由于上述影響因子的存在，而沒有嚴格受到卓越計劃培養標準的工程訓練，將來走上工作崗位就無法盡快適應企業的工作節奏及其對于卓越工程師的內在價值要求.

3 卓越計劃發展影響因子的社會解決途徑與相應對策

目前，我國卓越計劃的實施尚處于初期階段，企業對卓越計劃參與積極性并未達到高校所期望的要求，這一現狀無疑會在一定程度上打擊卓越計劃參與師生的情緒［6］，而且也不會在短期內得到有效的改變.但是，應當看到高校工科專業推行卓越計劃的道路和方向是不會改變的，全社會各個行業企業的可持性科學發展也需要高校所培養的大批卓越工程師后備人才.因此，在卓越計劃的初期階段，參與高校不應僅局限于學校的“內在”傳統，還應廣泛聯系社會利用企業的“外在”資源，讓高校與企業找到一個切實可行的結合點，形成雙方需求互補、合作共贏的新局面，促進卓越計劃更好、可持續地發展下去.

由于大多數參與卓越計劃的高校對于本科生的培養采用3+1的教學模式，3年在校學習，累計1年在企業實踐和做畢業設計，可見卓越工程師的校內培養占據了大部分的培養時間.為此，在認識當前發展困難的同時，也要堅持高等教育與工程實踐必須要密切結合的教學原則.在當前階段，需要看到高校與企業所擁有的優勢資源，學校導師具有熟練的理論教學經驗，社會企業導師具有豐富的工程實踐經驗，卓越計劃的實施需要以“工程”為介質，而“工程”可以將學校導師與企業導師的業務領域給緊密結合.

在參與卓越計劃本科生的3+1教學模式下，高校既要盡量抓住“爭取更多的合作企業為學生提供真實的工程實踐環境”這一育人方向不變，又要更加重視和加強“學生3年在校學習”的教學主陣地.以土木工程本科教育為例，由于土木工程具有項目實體大、業務綜合性強、條件變異性多、生產流動性強、施工周期長等技術經濟特點，如果要讓高校教師去企業進行短期的學習或培訓來增加課程教學過程中的“工程元素”，也并不見的成效顯著，而且對于師資力量比較短缺的院系，這種需要長期的企業生產訓練活動又會打亂正常的課堂教學安排.既然學校導師和企業導師各自擁有工程理論與工程實踐的資源優勢，在卓越工程師開設課程的教學過程中，就要在學校導師盡量結合“工程元素”進行課程教學的基礎上，充分拓寬校企合作平臺，讓企業導師為高校基于問題、案例和項目并面向實際應用的教學模式，提供源于真實工程環境的課程備課素材或問題解決思路、方案.這樣的校企合作成本不大，對于當前卓越計劃發展初期階段的社會企業及其企業導師來說能夠做到.

在這種從社會“外在”角度解決高校“內在”問題的策略下所構建的課程教學內容和課堂講解過程，對于參與卓越計劃培養的學生來講，不僅符合土木工程本科專業人才培養方案關于知識、能力和素質的規格要求，又能夠直接滲透來自于企業導師的專業見解與問題思路.這對于學生今后深入工程現場，會起到與真實的工程環境、企業導師進行直接對接的作用，能夠促進卓越工程師的培養效果，滿足社會企業對于卓越工程師后備人才的市場需求.

4 面向“卓越土木工程師”培養的網絡教學管理模式

社會計算作為一種新的計算范式，更加強調社會計算以信息技術和社會理論為指導，對計算機交互系統加以設計和開發，以更具人性化和社會化的交流平臺來達到人們之間高度有效的社會協作和交往［7］.在基于計算機網絡的教學中，教師、學生可以借助于網絡教學支持平臺開展課程教與學活動，一個完整的網絡教學支持平臺通常有三個系統組成:網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統.目前，相關業界的教育軟件公司已經開發了一些網絡教學平臺，并在學校的日常教學活動中進行了應用，但是這種網絡教學系統的應用通常是局限于教師與學生之間的內在交互，不具有對社會外在的開放性.

在這種網絡支持平臺上，教師可以完成教學設計、教學內容的組織、教學過程的實施、作業的布置與批改、答疑、組織課堂討論、課外輔導、教學效果評估等教學活動，學生能夠完成聽課、學習課程內容、完成作業、參與討論、參加考試等學習活動.這些教與學的活動相對于傳統的教學過程來說，只是借助于網絡教學支持平臺來開展教與學的活動，而無法基于上述的卓越工程師培養的課程教學策略，讓管理跨區域、生產流動性的企業導師參與進來，提供源自于真實工程環境的課程備課素材或問題解決思路、方案，深化基于問題、案例和項目的研究性教學模式.

面向業務的網絡管理是一個以網絡業務為被管對象的網管系統，通過提供給客戶端模擬用戶請求服務的方法，測試網絡服務，監測和分析業務的運行狀況，達到監視網絡業務的運行和變化規律的目的.主動網絡作為一種允許用戶對網絡中間節點進行編程的智能網絡體系結構，能夠提供主動代碼ANC (Active Network Code)運行所需要的相關服務和節點資源，可適時地為用戶提供業務管理服務.本文以主動網絡技術為支撐，從面向業務的角度研究面向“卓越土木工程師”培養的網絡課程教學模式，這種模式具有主動服務和定制業務的特點，是分布式面向業務用戶的，能夠滿足包括土木工程專業在內的卓越工程師培養課程的教學管理需求.

同時，結合近期教育部關于地方本科高校轉型發展的教改思路，在形成專業集群、應用技術型大學(學院)聯盟以及組建社會行業企業與高校共管的教育集團的系統平臺上，學校所獲取的來自群體性企業導師的社會數據就會迅速海量集聚，其中包括文本、圖像、音視頻等數據，這就意味著該種網絡課程教學模式在實施教學業務管理的同時，也在同步地對上述的教學數據進行著主動、定制式的專業化管理.

5 主動式面向網絡教學業務管理的工作機制與理論分析

5.1 主動代碼ANC的分發機制

在主動網絡中，程序和數據的傳輸主要有兩種方式，分別為封裝和可編程交換.基于封裝的，程序和數據綁定在一起，形成主動信包AP(Active Packet)進行傳輸;基于可編程交換的，程序和數據分開傳輸，用戶預先將ANC傳送到目的主動節點ANN(Active Network Node)并存儲，以后相同信包中只需包含相應ANC的指針及必要參數.

圖1 DCCAN結構

結合上述兩種傳輸技術，形成一種分布式主動代碼存儲機制DCCAN(Distributed Code Caching for Active Network)，用于實現ANC分發.網絡上傳遞的主動信包中不再包含完整的ANC，而只包含相應ANC的指針及狀態參數.將各種ANC分布存儲于主動代碼服務器ACS(Active Code Server)或駐留在ANN中，當ANN接收到某個主動信包后，執行環境EE對主動信包進行解析，首先檢測指針所指示的ANC在本地代碼庫中是否存在，若存在，就立即調用;否則，請求從ACS中下載并存儲在本地代碼庫中，以便后來到達的信包能夠直接加載使用，其結構如圖1所示.

5.2 網絡教學業務管理的工作過程

在本網絡教學管理機制的設計中，將基于網絡教學支持平臺的網絡課程系統所涉及的網絡教學應用，包括校內導師的教學設計、教學內容的組織、教學過程的實施、作業的布置與批改、答疑、組織課堂討論、課外輔導、教學效果評估等教學活動，學生的聽課、學習課程內容、完成作業、參與討論、參加考試等學習活動，企業導師對于卓越工程師培養課程的教學參與活動，均可視為網絡服務(Web Service)，并將網絡服務理解為網絡業務.這樣，把業務定義為由一組網絡層功能支持的面向終端用戶的應用，其中包含教學業務.同時，將網絡教學所涉及的校內導師、參與卓越計劃的學生、企業導師等視為業務用戶，進一步擴展網絡教學業務的服務與應用范圍.

基于上述工作機制，預先將教學業務管理代碼分布存儲于ACS中，這些代碼包含根據用戶的要求，實現有關網絡教學業務信息的適時檢索、教學活動的變更、增加和刪除等定制功能.在教學業務管理時，根據用戶的指令，一般僅限于校內導師的權限、企業導師和學生的部分權限，直接加載本地對應存在的主動代碼ANC來實現教學業務的變更、增加和刪除等管理功能，從而將企業導師的教學參與業務加入進來，以實現校內導師與企業導師的分布式協同教學;否則，優先選擇該節點上設置的相鄰節點最近的缺省下載位置;或者按照主動信包中所封裝的代碼指針，再從ACS中調用、執行相應的ANC，主動節點加載后就可解決網絡教學業務.

如果主動節點ANN沒有找到相應的業務管理代碼，那么ANN就將未解決的這類業務作為一種新業務，上報給服務端的主動節點ANN，請求面向該網絡教學業務的新管理代碼.客戶端的主動節點ANN接收到新的主動代碼ANC并執行、解決后，再將主動代碼ANC存于本地主動代碼服務器ACS中，以作為歷史記錄進行存儲.

5.3 網絡教學業務管理的信包丟失率分析

建立一個具有n－1個中間節點的網絡路徑模型，如圖2所示，然后在這種通信模型的基礎上，對網絡數據鏈路的信包丟失率進行分析.

圖2 具有n－1個中間節點的網絡路徑模型

在主動式網絡教學業務管理下，主動節點D從其本地代碼庫、缺省的鄰近主動節點或主動代碼服務器ACS中調用、執行相應的主動代碼，進行網絡教學業務管理，而不必總是向業務管理中心請求并等待下達的管理代碼.在沒有出現新的網絡教學業務的條件下，這就會有效地縮短許多通信鏈路，從整體上減少網絡上的信息流量.

由此，相對于傳統的集中式網管條件下的信包傳輸丟失率PS－D，主動節點D接收業務管理代碼的信包傳輸丟失率PD就會大大減小，這樣就能夠有效解決網絡教學業務管理的延遲問題，以適應參與卓越計劃的校內導師與社會企業導師對于網絡教學業務的分布式協同工作要求.

6 面向“卓越土木工程師”網絡課程教學業務的管理模式

6.1 網絡課程教學業務的管理模型

根據上述網絡教學業務管理的工作機制，用戶或節點編寫定制的管理代碼ANC，并將其嵌入主動信包，使主動代碼ANC隨主動信包AP(Active Package)在網絡中傳輸，網絡中的目標節點ANN收到主動信包后，利用主動節點的計算能力，進行解析、執行這段代碼，從而完成定制的針對卓越工程師培養課程的網絡教學業務的管理任務.

在網絡教學業務管理中，業務層是按照高校參與卓越計劃專業課程的教學活動內容來劃分的，包括教學設計、教學內容的組織、教學過程的實施、作業的布置與批改、答疑、組織課堂討論、課外輔導、教學效果評估等教學業務.面向“卓越土木工程師”培養的網絡教學業務管理模型如圖3所示.其中，業務層每類業務對應著面向用戶的教學功能模塊.

圖3 面向“卓越土木工程師”培養的網絡教學業務管理模型

6.2 主動節點ANN1和ANN2之間的通信自動機建模

主動節點ANN1和ANN2之間利用UDP協議通信.由于主動節點ANN2負責對網絡層的網絡管理者Mgr.的交互和管理工作，以實現定制的管理功能，同時網絡管理者Mgr.負責對網元層的網元代理Element Proxy的管理工作，這樣把主動節點ANN1作為業務層的代表元，同時，將主動節點ANN2作為網絡層和網元層的代表元.

主動節點ANN1和ANN2之間的通信，就能實現業務層與網絡層的交互，建立業務與網絡的聯系.首先，考慮當主動信包AP流經主動節點時，ANN1和ANN2對主動信包進行解析、執行，這樣ANN1和ANN2就會由于主動信包的輸入輸出Input/Output而發生節點狀態改變;其次，如果把主動節點ANN1和ANN2分別看作Client和Server兩端的自動機，那么ANN1和ANN2這兩個節點狀態的改變，就會體現出兩個自動機之間的信息交互關系.

下面給出了ANN1和ANN2之間基于UDP協議的通信模型－有限自動機UDP_M.

(1)定義有限自動機UDP_M

定義:UDP_M是一個七元組:UDP_M=(Q，∑i，∑o，δ，q0，F，C)，其中，

Q—通信狀態的非空有限集合.

∑i—有限的輸入字母表，對于Client_ANN1的輸入字母表是指Client端下達的主動代碼和Server端上傳的數據報;對于Server_ANN2的輸入字母表是指所接收的主動代碼和網絡層中的網絡管理者Mgr.采集的網絡數據.

∑o—有限的輸出字母表，對于Client_ANN1的輸出字母表是指對Client端上傳的數據報和對Server端下達的主動代碼;對于Server_ANN2的輸出字母表是指對Client_ANN1上傳的數據報和對Client_ANN1下達指令代碼執行的輸出.

δ—狀態轉移函數，δ:Q×∑i×∑o→Q.

q0—UDP_M的開始狀態，且q0∈Q.

F—UDP_M的終止狀態集合，且F?Q.

C—限定條件集合.在ANN1和ANN2之間進行數據通信時，應當設置關于數據傳輸的屬性，即Free (閑置時間)、TimeOut、TTL或Delay等.

(2)構造有限自動機Server_ANN2_UDP_M

有限自動機Server_ANN2_UDP_M=(Q，∑i，∑o，δ，q0，F，C)，其中:

(3)構造有限自動機Client_ANN1_UDP_M

對于有限自動機Client_ANN1_UDP_M=(Q，∑i，∑o，δ，q0，F，C)，同理，按照上述有限自動機Server_ANN2_UDP_M進行構造.

這樣，業務層ANN1根據上傳的數據報決定和下達實現業務管理的主動代碼，網絡層ANN2依據接收的主動信包來解析、執行這段主動代碼，就可解決面向“卓越土木工程師”培養課程的網絡教學業務.

6.3網絡教學業務管理的工作流程

該網絡教學業務管理的工作流程如圖4所示.

圖4 網絡教學業務管理的工作流程

在上述面向“卓越土木工程師”教育培養的網絡教學業務管理的工作流程中，網絡層中的用戶節點監測教學業務運行情況，對于教學業務中需要企業導師與學校導師進行交互協作，增加源自于真實工程環境的教學業務變更、增加和刪除等請求，則視為影響網絡教學業務系統正常運行的異常情況，允許學校導師與企業導師進行教學業務管理的實施，以達到分布式協同工作的目的.

7 總結

本文在當前影響卓越計劃深入發展的社會與高校底層次問題基礎上，將社會計算應用于教育教學活動領域，給出在卓越計劃發展的初期階段，針對高校卓越工程師的教育培養問題所應當采取的解決策略，研究面向“卓越土木工程師”培養的網絡教學模式.該種網絡教學模式的構建使得教學業務的管理呈現出高效、分布式的特征，具備主動服務和定制業務的管理功能，這就使得高校教學業務在實施專業化管理的同時，也迅速擴大了企業導師既有工程數據的社會價值，提高學校導師對教學數據的快速處理與融合能力，降低高校工科專業本科教育的教學難度，以實現學校導師與企業導師對卓越計劃教學業務進行分布式協同工作，為參與卓越計劃的學生提供真實工程背景的豐富教學數據，體現出大數據的應用與管理在“廉價、迅速、優化”這三方面的綜合成本優勢.此外，這種主動式的網絡教學業務管理模式，對于加大包括土木工程本科專業在內的卓越工程師培養課程教學活動的深入力度、促進參與高校卓越計劃的進一步發展都具有重要的理論意義.

［1］劉挺.社會計算［J］.中國計算機學會通訊，2011，12(7):6－7.

［2］孟小峰，李勇，祝建華.社會計算:大數據時代的機遇與挑戰［J］.計算機研究與發展，2013，50(12):2483－2491.

［3］林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］.高等工程教育研究，2010(4):21－29.

［4］張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考［J］.高等工程教育研究，2010(4):56－59.

［5］中國工程院課題組.中國新型工業化進程中的工程管理教育問題研究(上)［J］.高等工程教育研究，2010(4):1－9.

［6］孫穎，陳士俊，楊藝.推進卓越工程師孵化的現實阻力及對策性思考［J］.高等工程教育研究，2011(5):40－45.

［7］王璐璐.社會計算及其在教育教學中的應用［J］.軟件導刊，2010(9):187－188

Social Computing in the Era of Big Data:Outstanding Engineers＇Training－Oriented Network Teaching Mode

HONG Jing
(School of Machinery and Engineering，Taishan University，Tai＇an，271000，China)

With the arrival of the era of big data，and social computing application and popularization in the regions of various social activities，higher education idea and teaching mode are also experiencing a profound reform.In order to promote the implementation of the plan for educating and training outstanding engineers，this paper states the main effect and social background about the outstanding engineers＇training，analyses the factors affecting the outstanding plan＇s development at present，and studies an active network teaching mode for outstanding civil engineers＇training，which is exemplified by higher education of civil engineering and based on productive characteristics and managing request of civil engineering.Relying on the advantages of rich，high－quality data resources brought by big data，and in accordance with distributed and cooperative working＇s strategy between enterprise teacher and school teacher，the network teaching mode not only has the managing advantages of active applications and customized services，but also overcomes the influenced factors of outstanding plan existing in the early stage of development.These can satisfy the social demands about high－level technical talents＇training，in the hope of providing the references for the plan for educating and training outstanding engineers involved universities to carry out the teaching reform，laying the basis for the sustainable development of outstanding engineers＇training.

Social computing;outstanding engineers;civil engineering;network teaching mode

TP399;G420

A

1672－2590(2016)03－0136－09

2016－04－12

洪晶(1974－)，男，山東泰安人，泰山學院機械與工程學院講師.