印象深刻教師調(diào)查研究
——以云南省昆明市為例

王 亞

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院， 云南 昆明 650500)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

印象深刻教師調(diào)查研究
——以云南省昆明市為例

王 亞

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院， 云南 昆明 650500)

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)未來(lái)教師的內(nèi)在要求。本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱和問(wèn)卷調(diào)查，以離開學(xué)校多年的人員為調(diào)查對(duì)象，了解他們?nèi)舾赡旰笫欠襁€記得自己的老師，他們的老師是否給他們留下深刻印象，什么樣的印象、為什么留下這樣或那樣的印象。研究表明，在收回的398份問(wèn)卷中共有704位印象深刻的教師，其中，這些印象深刻教師留給學(xué)生積極正面的印象遠(yuǎn)大于消極負(fù)面的印象，“認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣、信任和尊重學(xué)生、知識(shí)淵博、上課精彩”等五項(xiàng)是教師給學(xué)生留下深刻印象的主要特征?；诮處煂I(yè)化發(fā)展的視域探究其原因，進(jìn)而探索改革教師專業(yè)化合理路徑。

印象深刻教師； 教師發(fā)展； 昆明市

引言

2011年省教育廳頒布了《云南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，在新的歷史時(shí)期為教育發(fā)展指明了新的方向，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才關(guān)鍵所在的教師，也提出了全新的要求，“加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平”比在任何時(shí)期都顯得迫切和需要，“關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”[1]是對(duì)教師內(nèi)涵的新詮釋，也是教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。那么，現(xiàn)實(shí)中教師留給人們什么樣的印象？這些印象具有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因是什么？我們應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？這是本研究需要回答的問(wèn)題，亦是新教育改革背景下需要明確的方向，因此，本研究將沿著這條線索探尋“印象深刻教師”。

一、研究目的與研究過(guò)程

(一)研究目的

本研究將走出校門、已畢業(yè)的人群作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解他們畢業(yè)若干年后記憶中留存的關(guān)于教師的印象，可能是積極樂(lè)觀的正面印象，也可能是消極悲觀的負(fù)面想象，同時(shí)也可能是非好非壞的中性形象。因此，我們的研究目的是怎樣的教師形象會(huì)給人留下深刻的印象？這些印象具有哪些特征？產(chǎn)生的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣采取合理化的對(duì)策？回答上述問(wèn)題，一方面，對(duì)于教師而言，將有益于完善和改進(jìn)教師教育過(guò)程中，特別是師范生的培養(yǎng)中科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)技能和師德養(yǎng)成；促進(jìn)教師職中進(jìn)修活動(dòng)的開展，特別是為“國(guó)培計(jì)劃”等重要職中培訓(xùn)提供科學(xué)合理的決策參考依據(jù)。另一方面，對(duì)于教育的重要主體——學(xué)生而言，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注焦點(diǎn)，更好的站在學(xué)生的角度來(lái)實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，本研究對(duì)走出學(xué)校若干年的社會(huì)人員作為研究對(duì)象，隨著他們社會(huì)閱歷的逐漸豐富，對(duì)于教師行為和要求的認(rèn)識(shí)則更加趨于理性，因此，通過(guò)對(duì)他們的了解將有助于客觀、真實(shí)地反映教師給人們留下的具體印象，增加教師研究的公信力和可信度。

(二)研究過(guò)程

本研究共選取了昆明市范圍內(nèi)398位來(lái)自15類不同行業(yè)，18種不同民族，24歲到60歲以上不同年齡段的從業(yè)者作為調(diào)查對(duì)象(見表1)，為了能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地獲得印象深刻教師的具體信息，首先，通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解了關(guān)于“教師形象”的相關(guān)研究，大多集中于“好教師”的相關(guān)研究，在中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“好教師”共獲得各類文獻(xiàn)170條，但是輸入關(guān)鍵詞“印象深刻教師”沒(méi)有相關(guān)結(jié)果。因此，需要界定“印象深刻教師”的概念，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，教師與學(xué)生的交互作用活動(dòng)中，引起學(xué)生情感體驗(yàn)或外顯反饋的一系列要素的綜合體，且被學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶所儲(chǔ)存。其次，在田野訪談的基礎(chǔ)上，收集了相關(guān)描述深刻印象教師特征的詞組，并將這些詞組進(jìn)行初步分類，最后在孫亞玲教授及碩士、博士研究生的共同討論下，從教師個(gè)性與修養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度與能力、外在形象、行為表現(xiàn)四個(gè)維度歸納出印象深刻教師的38個(gè)特征詞組，其中正面印象的詞匯18組，中性想象詞匯2組，負(fù)面印象詞匯18組，用于問(wèn)卷編制。最后，問(wèn)卷編制及結(jié)果分析，經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的論證編寫完成“印象深刻教師調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷由三部分組成，第一部分是被試的基本信息，涉及年齡、性別、民族、學(xué)歷、畢業(yè)時(shí)間、行業(yè)等信息；第二部分是問(wèn)卷主體，由38個(gè)詞組編寫而成的38道是否式選擇題，其中，為了保證問(wèn)卷涉及特征的全面性，特別設(shè)計(jì)了第39題，被試可以填寫在問(wèn)卷中沒(méi)有提及的其他特征。第三部分是兩道主觀題，分別是請(qǐng)被試簡(jiǎn)單描述“印象深刻教師”給他們留下印象深刻的關(guān)鍵事件以及最想對(duì)這些老師說(shuō)的一句話。問(wèn)卷的派發(fā)與收回，第一種渠道通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)中限定昆明市范圍內(nèi)網(wǎng)民填寫問(wèn)卷；第二中途徑由研究生組成派發(fā)小組，分別在昆明市范圍內(nèi)公園、超市、市中心等人流集中區(qū)域讓調(diào)查對(duì)象現(xiàn)場(chǎng)填寫現(xiàn)場(chǎng)提交。

表1 被試構(gòu)成在年齡階段和學(xué)歷上的分布

二、研究結(jié)果分析

(一)積極正面形象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極負(fù)面形象

在問(wèn)卷第二部分“印象深刻教師特征”39個(gè)特征描述中，第1—18題是教師印象的優(yōu)良特征，第21—38題是教師印象的負(fù)面特征，第19、20、39題是介于二者間的特征，由被試對(duì)象累計(jì)形成的704名“印象深刻教師”個(gè)案中，選擇教師優(yōu)良特征的加權(quán)累計(jì)為2 800次，其中加權(quán)累計(jì)超過(guò)200次的有幽默風(fēng)趣、上課精彩、知識(shí)淵博、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)心、信任學(xué)生等六項(xiàng)特征，而選擇教師負(fù)面特征的加權(quán)累計(jì)為212次，其中加權(quán)累計(jì)20次以上的是嘲諷學(xué)生、體罰、嚴(yán)厲等三項(xiàng)；介于二者間三項(xiàng)的加權(quán)累加為80次，說(shuō)明被試記憶中印象深刻教師是基于某種價(jià)值判斷的結(jié)果，而非模棱兩可的模糊印象；通過(guò)上述比較教師給離校若干年社會(huì)人士的積極正面形象是消極負(fù)面形象的13.2倍。在問(wèn)卷最后的主觀題也又相應(yīng)的體現(xiàn)，首先，教師個(gè)性和修養(yǎng)方面。教師的親和力、語(yǔ)言感染力上，例如：“在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生幽默風(fēng)趣，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生并了解學(xué)生需要及時(shí)給予幫助”，“語(yǔ)言、行動(dòng)感染學(xué)生”。其次，教師的職業(yè)素養(yǎng)方面。教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)、對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)上，例如：“講解魯迅的《友邦驚詫論》時(shí)，投入的像在演話劇”，“老師教學(xué)古代漢語(yǔ)的時(shí)候，畫出許多文字的金文，篆文，讓人感嘆漢字造字法的精妙！她介紹的許慎的《說(shuō)文解字》一直讓我心醉！”最后，教師的行為表現(xiàn)上，突出教師的真誠(chéng)、關(guān)心的細(xì)節(jié)上，例如：“她在我一次無(wú)法吃飯時(shí)，把身上僅有的八毛錢給了我，讓我燒餅作為午飯，那時(shí)我剛轉(zhuǎn)到她們學(xué)校，讀小學(xué)2年級(jí)”、“他會(huì)讓他的學(xué)生背《學(xué)記》，那種背到中途讓你停下來(lái)，然后隨便抽一段的末尾，讓你接著背。他說(shuō)記得我給他鞠躬過(guò)。他說(shuō)，我太膽小。他說(shuō)談戀愛也是人際交往的一部分，并提醒我可以嘗試一下。他說(shuō)我要跳出教育，站在整個(gè)社會(huì)的視角看教育?！?/p>

(二)中學(xué)教師印象最為深刻

在教師所授學(xué)段一維，被試認(rèn)為中學(xué)階段特別是初中階段教師留給他們的影響最為深刻，中學(xué)階段教師共出現(xiàn)480次，其中初中階段的教師則為267次，占樣本總量的37.9%，其余分別是小學(xué)教師(145次)、大學(xué)教師(79次)，男女被試之間都認(rèn)為中學(xué)階段教師給他們留下的印象最深刻，存在高度的一致性。其中存在有些有趣的現(xiàn)象，中學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科教師給學(xué)生留下的印象大大超過(guò)其他科目，分別是219次、140次、90次，但是在這個(gè)共同的前提之下由存在著一些獨(dú)特的地方，男性被試還對(duì)理科類的物理(出現(xiàn)19次)、化學(xué)(出現(xiàn)17次)科教師影響深于其他學(xué)科，女性被試則對(duì)文科類的思想品德(出現(xiàn)22次)、大學(xué)專業(yè)(出現(xiàn)31次，其中文史學(xué)科居多)文科教師影響超過(guò)其他學(xué)科。

(三)男性班主任給學(xué)生留下深刻的印象

使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)是否為班主任和不同性別的教師作交叉表描述分析后，得到班主任在印象深刻教師的頻數(shù)為363，有效百分比占51.6%，而非班主任擔(dān)任一般學(xué)科的教師頻數(shù)為341，有效百分比占48.4%，而班主任除了教學(xué)事務(wù)之外還要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理，與學(xué)生接觸和相處的時(shí)間普遍多于一般科任教師，說(shuō)明與學(xué)生相處時(shí)間的長(zhǎng)短也是影響學(xué)生對(duì)教師印象深刻程度的重要因素。另外，在對(duì)不同性別教師對(duì)學(xué)生印象深刻程度的考察后發(fā)現(xiàn)男性教師給學(xué)生留下的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性教師，占樣本總量的58.8%，我們隨后考察了不同性別被試之間是否對(duì)不同性別的教師之間存在差異，于是做了不同性別教師與不同性別被試之間兩兩交叉的描述分析，結(jié)果表明，男性被試中印象深刻的男性教師占總量的66.8%，女性被試中印象深刻的男性教師占總量的51.9%，表明男女被試之間都認(rèn)為男性教師，特別是班主任在學(xué)生記憶中留下的印象最為深刻。

(四)認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣等五項(xiàng)是印象深刻教師的主要特征

在對(duì)“印象深刻教師”的39項(xiàng)特征進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)后，“認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣、信任和尊重學(xué)生、知識(shí)淵博、上課精彩”等五項(xiàng)特征是印象深刻教師的主要特征(見表2)。其中印象深刻教師具有認(rèn)真負(fù)責(zé)特征的加權(quán)累計(jì)334次，占47.4%，幽默風(fēng)趣特征的加權(quán)累計(jì)279次，占39.6%，信任與尊重學(xué)生特征的加權(quán)累計(jì)261次，占37.1%，知識(shí)淵博特征的加權(quán)累計(jì)251次，占35.7%，上課精彩特征的加權(quán)累計(jì)239次，占33.9%。其中，按照不同學(xué)段對(duì)五項(xiàng)特征進(jìn)一步細(xì)化考察后得知，小學(xué)階段更加關(guān)注教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、信任和尊重學(xué)生、幽默風(fēng)趣。中學(xué)階段更多關(guān)注教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣、信任和尊重學(xué)生。大學(xué)階段則偏重于教師具有知識(shí)淵博、認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣。隨著不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)壓力的不同，印象深刻教師的特征也略有變化。

表2 印象深刻教師特征比例分布

三、研究結(jié)果形成的原因及對(duì)策

(一)研究結(jié)果形成的原因分析

1、師德教育的影響

師德是高素質(zhì)教師的靈魂，加強(qiáng)和促進(jìn)師德教師始終是我國(guó)教師教育的重要組成部分，我國(guó)自古就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，在古代各種知識(shí)、禮儀為極少數(shù)人掌握的時(shí)候教師即成為其化身，因而師道也就代表著最高道德與權(quán)威，所謂“學(xué)高為師，身正為范”的認(rèn)識(shí)更是比比皆是，更有甚者“師”與“天地君親”齊位；[2]另一方面，在《綱要》中，教師職業(yè)道德教育被放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)樹立教師堅(jiān)定地終身從教理想，考核師德成為今后晉升和考評(píng)的重要依據(jù)。尊師重教的傳統(tǒng)和教育改革的客觀事實(shí)無(wú)一例外地促使教師以良好的形象出現(xiàn)在世人面前。

2、中小學(xué)教師性別失衡的影響

據(jù)南京晨報(bào)2012年南京市教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況的統(tǒng)計(jì)得知，[3]教師性別比例的嚴(yán)重失調(diào)，體現(xiàn)在35歲以下的教師尤其突出，其中25歲以下中小學(xué)教師中，女教師占83.22%，26歲至30歲的中小學(xué)教師，女教師占82.95%，而31歲至35歲的中小學(xué)教師中，女教師占69.47%。男性教師成為了學(xué)校的“稀罕物”，由于男教師和女教師在性格特征、思維方式等方面存在顯著差異，[4]在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的影響，對(duì)處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心的驅(qū)使他們樂(lè)于接受新鮮事物和方式，在這一過(guò)程中難得一見的男老師無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)的許多東西都不同于女老師，因此，被試中男性教師留給他們的影響勝過(guò)女性老師。

3、課堂時(shí)間長(zhǎng)短的影響

師生之間交流主要是課堂交流，課堂時(shí)間花費(fèi)是最主要的運(yùn)行方式，而課堂時(shí)間作為一種重要的教學(xué)資源，但對(duì)每位教育者和學(xué)習(xí)者而言，一節(jié)課并非是一個(gè)常量，而常量的課堂時(shí)間并不都是有效的。源自于“作為常量的課堂時(shí)間并非專屬于某一個(gè)體獨(dú)有，而是學(xué)生與教師之間共生共有的，這種特殊性更促使教學(xué)的主導(dǎo)教師倍加珍惜和充分利用這些有限的時(shí)間”。[5]這種內(nèi)在師生之間的時(shí)間邏輯讓時(shí)間成為了一個(gè)具有強(qiáng)大動(dòng)力的矢量，推動(dòng)師生之間的交往升華為一種更深層次的溝通，形成一種儲(chǔ)存與于長(zhǎng)時(shí)記憶的引起學(xué)生情感體驗(yàn)或外顯反饋的一系列要素的綜合體。從研究結(jié)果可以看出，班主任在班級(jí)管理中無(wú)論是時(shí)間和空間的累加次數(shù)都多于一般科任教師，因而這種時(shí)間的催化讓班主任給走出校門若干年的人們留下的印象更加深刻。

4、職業(yè)道德、教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)相互作用的影響

教師的職業(yè)性與超職業(yè)示范性所形成的社會(huì)期望系統(tǒng)，使得教師不能以單一的角色形象出現(xiàn)，“教書匠”或“演說(shuō)家”都不是教師形象的本然印象，而印象深刻教師調(diào)查反饋回來(lái)的教師印象的社會(huì)期望系統(tǒng)是：教師應(yīng)一種源于職業(yè)性又高于職業(yè)的示范性的“超職業(yè)性”角色存在。因此，在印象深刻教師最突出特征中認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣、信任和尊重學(xué)生、知識(shí)淵博、上課精彩成為了社會(huì)所看重的主要特性，其中，認(rèn)真負(fù)責(zé)、信任和尊重學(xué)生以過(guò)程性的職業(yè)道德外顯出來(lái)，知識(shí)淵博以教師專業(yè)素養(yǎng)的本位一致性彰顯出來(lái)，而幽默風(fēng)趣與上課精彩則是以超越教師職業(yè)本身的“超職業(yè)性”的藝術(shù)化形式表現(xiàn)出來(lái)，三種對(duì)于教師的不同表現(xiàn)形態(tài)使教師以職業(yè)道德為引領(lǐng)、專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、教學(xué)藝術(shù)為超越，呈現(xiàn)出教師印象特性的多態(tài)復(fù)合性。

(二)印象深刻好教師的對(duì)策建議

1、教師應(yīng)樹立良好的師德修養(yǎng)

在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(征求意見稿)》中對(duì)于教師職業(yè)規(guī)范和違反師德行為都做了明確規(guī)范，足見師德在教師素質(zhì)體系構(gòu)建中的主導(dǎo)地位，因而在很大程度上將教師對(duì)于職業(yè)的態(tài)度與課堂教學(xué)效率和質(zhì)量緊密聯(lián)系起來(lái)。[6]有學(xué)者則認(rèn)為成為好教師的關(guān)鍵是——愛生敬業(yè)，另外，根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化的師德觀念，使得人們更期望教師是言傳身教的“合一體”，因而，教師始終伴隨生者蠟燭、向日葵、春蠶等隱喻形象。正如我們的調(diào)查表明：離開學(xué)校多年的人們把認(rèn)真負(fù)責(zé)具有責(zé)任感的教師作為印象深刻教師應(yīng)具備的特征。而良好的師德素養(yǎng)一方面要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作，熱愛教師崗位，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，在學(xué)生面前以榜樣身份要求自己；另一方面，師德教育的結(jié)果不是教師高高在上，而是需要教師在生活的細(xì)微處信任與尊重學(xué)生，將師德素養(yǎng)衍生出來(lái)的美德傳遞給學(xué)生。因此，要成為給人留下深刻印象的好教師當(dāng)務(wù)之急是樹立良好的師德修養(yǎng)。

2、教師要不斷提高專業(yè)化發(fā)展能力

在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中教師被界定為一種行業(yè)，也就必有其行業(yè)的專業(yè)性，教師職業(yè)的社會(huì)定位要求教師向著專業(yè)性方向發(fā)展，教師專業(yè)化是專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織協(xié)同作用的結(jié)果。而目前，教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要是借助教師培訓(xùn)，事實(shí)上教師培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)專家與培訓(xùn)者之間借助言語(yǔ)的單一交流方式，無(wú)法讓參與其中的教師產(chǎn)生實(shí)踐性的認(rèn)知與體驗(yàn)。因此，一方面，提高教師的專業(yè)主體意識(shí)是印象深刻教師專業(yè)發(fā)展能力形成的前提。進(jìn)行深度交談和大力宣傳深化教師對(duì)自身專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)制度、專業(yè)發(fā)展機(jī)制、專業(yè)組織層面等維度解讀和展望教師專業(yè)發(fā)展的必要性和迫切性，引起教師的心理震顫深化教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，最后，矯正教師專業(yè)認(rèn)同的片面性和自我定位的偏差性，增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感。[7]另一方面，建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的制度是其能力形成的持久動(dòng)力。教師專業(yè)化發(fā)展并非內(nèi)生力量足以，需要以教師專業(yè)發(fā)展制度為支撐才能形成教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，其中，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的管理和法律制度是前提，完善教師資格認(rèn)證為主體的質(zhì)量保證體系是核心，以“教師教育”制度協(xié)同教師專業(yè)化發(fā)展的常規(guī)制度構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的制度體系是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力保障。

3、教師要培養(yǎng)健康的個(gè)性心理

“幽默風(fēng)趣、上課精彩”是印象深刻教師留給人們的重要特征，這是同教師個(gè)性因素作用的結(jié)果，教師職業(yè)作為一個(gè)與人交往最為密集和頻繁的工作，健康良好的個(gè)性心理是教師職業(yè)的客觀要求，試想：一個(gè)性格古怪、脾氣暴躁、思維古板的人能夠成為印象深刻的好教師嗎？“幽默風(fēng)趣、上課精彩”是教師個(gè)性心理的完整展現(xiàn)，也是教師人格魅力的成分彰顯，是教師在課堂始終如一充滿活力和保持激情的“秘訣”。所以教師要擁有完善的人格特質(zhì)，首先教師要在以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)每一位學(xué)生，在與學(xué)生的積極溝通和交流中培養(yǎng)耐心、細(xì)心、責(zé)任感、幽默感、待人熱情、體諒關(guān)懷的人格品質(zhì)。其次教師應(yīng)該以理性穩(wěn)健的心理對(duì)待自己，坦然面對(duì)自己在教育活動(dòng)的失誤，敢于低頭向?qū)W生承認(rèn)自己的不足，勇敢地向?qū)W生說(shuō)出“這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)不會(huì)”，只有走下“神壇”的教師才能真正走進(jìn)學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心中。最后，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)不同階段學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的一般規(guī)律，在實(shí)際教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征及時(shí)的做出有效的反饋和回應(yīng)，加深師生之間的心靈交流，是教師個(gè)性心理發(fā)展的重要組成部分。

[1]云南省教育廳. 云南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N/OL]. 中國(guó)教育報(bào)，2011-5-31(9). http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2011-05/31/node_10.htm.

[2]馮占輝. 孔子的師德觀對(duì)當(dāng)今師德建設(shè)的啟示[J]. 中國(guó)成人教育，2011,(3)：47—48.

[3]戰(zhàn)釗. 中小學(xué)教師男女比例失調(diào)[N/OL]. 南京晨報(bào)，2013-1-8.http://edu.gmw.cn/2013-01/08/content_6291283.htm.

[4]周建偉. 中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡成因及其對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理，2007，(6)：28—29.

[5]孫亞玲. 課堂組織與管理[M]. 北京：科學(xué)出版社，2010：78.

[6]王洪明. 教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)[J]. 教育探索，2001，(8).

[7]于曉麗. 淺談如何更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013，(2)：16—17.

An Questionnaire Survey of Impressed Teachers: A Case Study in Kunming of Yunnan

WANG Ya

(School of Education and Adminstration， Yunnan Nromal University, Kunming 650500, China)

Teachers’ professional development is to improve the quality of teachers, and to cultivate the internal requirement of future teachers. Through literature review and questionnaire survey, the subjects are those who have graduated from schools and universities and worked a couple of years later, and to investigate what impressions their teachers had made to students. What kind of impressions, why these or those impressions. What kind of teachers are well received or not? The findings are quite a lot. The study find that Impressed teachers give anpositive impression more than negative impression, and “conscientious and responsible, humorous, knowledgeable, wonderful teaching, patient and careful, trusting and respecting for students” are the main properties through 398 questionnaires of 704 impressed teachers. Form the teacher professional development perspective,it will explore the causes, and reform the teachers’ specialization.

impressed teachers; teacher’ development; Kunming

2015-10-12

王亞(1990— )，男，四川都江堰人，在讀研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

G451.6

A

2095-7408(2016)02-0115-05