小學英語繪本閱讀教學淺探

許崇鵬

[摘要]小班化教學、英語特色教學、校本讀書課是我校的辦學特色。學校領導非常重視學生英語閱讀能力的培養，盡力創設英語原文學習的環境。本學期，學校為全校每個班級配備了一本英語教師推薦的適合學生現有能力的英語原文繪本，通過對英語繪本的快樂閱讀提高學生的英語閱讀能力。

[關鍵詞]小班化;特色;英語;繪本閱讀

繪本是通過圖畫與文字的完美搭配來敘述故事，表達一種情感或主題。精美圖畫和簡單文字是繪本的主要特點。英語學習的根本目的是用英語解決問題。在繪本閱讀的過程中，學生通過對繪本的精致版式和圖片的欣賞，閱讀富有生活情境的語言文字，感受閱讀的美感和快樂，發展英語學習能力和理解能力。

一、了解繪本閱讀教學

繪本是對課堂教學的補充和拓展，有利于開拓學生的眼界，提升語言能力。如在一年級下學期復習color（顏色）時，我拿出《Little blue and little yellow》繪本給學生們看。起初，他們只能聽懂顏色，但通過我的肢體語言和圖片的直觀展示，學生克服了其它文字障礙，理解了繪本中英語原文的意思，而且記住了教材里沒有出現的顏色單詞。本學期開學，學校為每個學生配備了一本英語繪本，開展英語原文分級閱讀。那么，如何學習和閱讀繪本中的原文英語，對于師生來說是一種挑戰和探索。

（一）攻克英語原文閱讀障礙

1.課前熱身

利用英語繪本熱身，能讓學生在精美繪本和原汁原味的英語原文的引領下快速進入英語學習狀態。課前，教師把繪本圖片制作成幻燈片，上課時利用3到5分鐘的時間，復習學習過的句子，同時在有限時間內學習一個新句子。復習上注意關注學生的整體掌握情況，主要以指名閱讀的方式檢查繪本的閱讀情況。在學習新句子的過程中，培養學生在有限的詞匯內舉一反三的能力。如學習“Far away from home”一句時，我說“漢語遠離老師”，學生會說出英語“Far away from teacher！”在快樂造句的過程中，學生較好地對繪本內容進行了學習。

2.課后錄制語音

繪本的學習在提高學生閱讀能力的同時，也加大了學生的英語學習任務量。通過和家長的溝通，我定期在QQ群和微信群中發送語音，學生在家長的督促下通過聽我的語音來預習和復習所學的句子。在聽錄音的反饋中，記錄存在的問題，及時和家長溝通，使學生的英語繪本學習更加扎實。

通過課上課后的學習和鞏固，大大降低了英語原文閱讀的難度，學生在引人入勝的圖片和故事情節中，喜歡上了繪本的閱讀學習。通過開學近兩個月的觀察，我發現有難度的繪本比英語課本更能引起他們的興趣。

（二）在繪本情境中體會英語閱讀語氣

如在繪本《No David》中，我和學生一起模仿David的家長看到David淘氣時的生氣語氣：No， David，no！看到大衛光身子跑出門的焦急語氣：Come back here，David！命令的語氣：David！Be quiet！ Put your toys away！Thats enough！ Go to your room！無奈的語氣：I said no David！以及愛的語氣：Davey， come here！ I love you.

又如在繪本《Whose mouse are you？》中，為了讓學生體會和感悟小老鼠沒有家人的無奈、傷感心情時，我指導學生讀出小老鼠渴望家人愛的語氣;當小老鼠對別人說它沒有兄弟姐妹時，指導學生讀出沒有希望的語氣;在想象它救出了父母和姐姐，一家人快樂生活的場景時，指導學生讀出充滿愛和希望的語氣。這樣帶有語氣的閱讀，能方便學生理解繪本的內容。

（三）在表演中呈現繪本內容

表演是呈現繪本內容最有效的手段。如在《No David》學習開始之前，我搬了一套桌椅在前面，學生不知道我要做什么。我邀請了一位女生坐在座位上，然后對一個男生悄悄說：“你模仿繪本中David的動作摸女孩的頭發。”當男生伸出手要摸女生的頭發時，我用嚴厲的語氣說：“Keep your hands to yourself， David！”學生立即明白了我放桌椅的意圖，模仿的積極性高漲，爭著要上前面來表演。

二、在繪本閱讀中鞏固日常英語課堂教學

（一）通過繪本閱讀提高學生的日常交際能力

1.在繪本圖片中鞏固舊知展現新知

繪本的圖片背景呈現了大量的生活單詞，在《No David》中，主人公David的玩具散落一地，他的媽媽說：“Put away your toys”（收起你的玩具）。玩具是同學很熟悉和喜愛的，在學習這句時，我問學生：“What toys can you see？”（圖中看到什么玩具？）學生在大腦中搜索并說出他們知道的玩具詞匯。在小組成員互相說一說的過程中，學生不斷的問我他們感興趣的玩具名稱。在這個類似于“頭腦風暴”的詞匯游戲中，我把學生不會的玩具詞匯巧妙地教給了學生。

2.運用繪本原文完善英語日常交際

上文所提到繪本中“Put away your toys”（收起你的玩具）這一功能句，很適合二年級的學生，教師可以將其運用于學生的日常英語交際訓練中。例如：上課或下課時讓學生清理桌面或地面，可以借鑒該功能句說：Put away your books and pencils.或Put away your rubbish.

（二）通過繪本閱讀提高學生的日常交際興趣

英語學習的興趣不僅僅在于英語游戲和活動，我認為英語學習興趣的直接體現是能夠在相似的場景中，會使用相應的交際用語。在這點上，我發現我教的四班學生表現最明顯，甚至在本學期掀起了一場全班英語口語交際的“狂潮”。這一“狂潮”的引導者就是繪本，四班的繪本中都是學生和學校的場景，再加上教學過程中師生夸張的閱讀語氣和精彩的片段表演，使繪本中的場景和原文不斷在四班“重現”。如：英語課有人遲到了，大家會對遲到的同學說：“You are tardy！”;偶爾看到在學校吃口香糖的同學，會有人說：“Dont chew the gum in class！”;上課了，操場上還有沒有回來的同學，教室里的同學就會在窗邊高喊：“Recess is over！”。這種將繪本中的功能句用于日常交際的訓練，提升了學生的交際能力。

三、在繪本閱讀教學中升華情感

每個繪本在編者和團隊的精心準備下都有一個能夠震撼心靈或打動人心的主題，充滿了愛的色彩。如繪本《I like me》講述了一只可愛的小豬在學習和生活中自己的事情自己做的感人故事。小學生在生活上尚存在一定的依賴性，通過這個和他們有著相似經歷的小豬的生活，使學生能更好地面對錯誤、失敗和傷心，戰勝困難，正如繪本中小豬說的：When I feel bad， I cheer myself up！ When I fall down， I pick myself up！ When I make mistakes， I try and try again！（傷心時自我鼓勵，摔倒時自己站起，失敗時不懈努力。）

又如繪本《David goes to school》中飽含著滿滿的愛。當學生看到David一系列讓人又笑又氣的行為后，不僅能從他人的角度去告誡或指導David的行為，還能從David的身上看到自己或同學的影子。比如：像David一樣一節課不止一次地上廁所，上課了還在操場上玩，被老師懲罰打掃衛生等等。但是，一直淘氣和犯錯的David依舊是那么的可愛，他敢于承認自己的錯誤，在不斷的犯錯中也在不斷成長！因此，學生們都很愛David。

繪本讓學生體會了愛的真諦心靈的純粹，更好地提高了英語的語言能力，真正達到了快樂閱讀的目的。在學校的有力助推下，在信息平臺的輔助下，我和學生在英語繪本的學習和閱讀中不斷進步和提升，使英語繪本成為引發學生英語學習興趣的神奇的種子，并開出絢麗的語言之花！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 付淑霞）endprint