抓住本真 訓練語言

黃玉平

[摘要]語言文字訓練是小學語文教學不變的話題，是我們語文教師自己的“責任田”，扎實地對學生進行語言文字的訓練，是語文教學的重要內容。作為一名低年級的語文教師，更應致力于讀寫結合的探究，深挖文本，結合識字、詞語和句子等的教學，對學生進行語言文字的訓練，以提高學生的語言表達能力。“萬丈高樓平地起，語言文字是根基。”沒有低年級有效的語言能力的培養，哪有高年級語言文字運用能力的提高，因此我們在低年段教學中，不但要扎實落實識字寫字教學，而且要著力培養學生語言文字表達的能力，夯實基礎，落實訓練，一切將水到渠成。

[關鍵詞]語言文字訓練;低年級語文教學;學生

新課標強調語文是一門工具性的學科，語言文字訓練是我們語文教師自己的“責任田”，我們該如何在這塊“責任田”上耕作和播種，讓這塊“責任田”碩果累累呢？這應成為我們語文教師深思的問題。讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，作為一名低年級的語文教師，我在讀寫結合方面進行了多種嘗試，現就低年級的語文教學中該如何尋找讀寫結合點，有效對學生進行語言文字訓練，淺談自己的看法。

一、識字教學中滲透語言訓練

識字教學是低年級語文教學的重點。中國的文字是音、形、義的結合體，要有效識記漢字，就應要求學生能讀出字音，認清字形，理解字義，并能正確運用。在識字教學中，我們應以識字為重點，并結合對學生進行語言的訓練、思維和想象能力的培養，從而達到提高學生獨立識字的能力。

1.識記字形，練習說完整話

一年級的學生剛學拼音就要接觸漢字，對其來說識字似乎有一定的困難，很多學生在上學之前一般都有一定的識字量，所以我在教學時引導學生在交流識字方法時要學著說完整話，初步建立句子的概念。比如，學生在學之前如果已認識這個字，我就讓學生說說是怎么認識的，在哪兒認識的，并且要求他們必須說完整話：“我是在_____認識它的。”我還引導學生這樣說：“我是這樣記住它的，它的左邊是什么，右邊是什么。”這樣學生不但識記了漢字，還學會了說完整話，學生的識字能力和語言表達能力都得到了發展。

2.看字想象，描繪畫面，講述故事

漢字是表意文字，一個字就是一幅畫，特別是象形字，更是實物的縮影。在教學這類字時，我們可先借助多媒體，把漢字所表示的物和這個漢字的古文演變過程展示給學生，再讓學生看著“字”想象畫面，并用自己的語言進行敘述。比如，教學“兔”字時，我先讓學生觀察插圖中的那只兔子，再把“兔”字的演變過程用多媒體展示給學生，學生再看著“兔”字想象畫面。沒多久，學生紛紛舉手發言：“我看出來了，‘兔'上面的‘ク'就像兔子的頭，下面的撇和豎彎鉤不就是兔子下面的兩條腿，那一點就是兔子那條短短的尾巴了。”這樣“兔”字就形象地印在學生的腦海中了。在低年級課文中，這樣的字還有很多：刀、日、月、水、火、山，讓學生看“字”講述畫面，也可看字編成一個小故事，這種教法能讓學生既形象地識記了漢字，又使語言能力得到了訓練。

二、詞語教學中滲透語言訓練

詞語教學也是低年級語文教學的重要組成部分。教師應在詞語的教學中結合語言環境理解詞語，對學生進行語言文字的訓練，以有效提升學生的語言運用能力。

1.聯系上下文理解詞語，訓練語言

詞語教學應善于發現“詞眼”。抓好“詞眼”，就是抓住文本的靈魂，堪比觸摸語文的精髓。要理解這些“詞眼”，即文章中的關鍵詞，可以聯系上下文來理解。比如，在教學《畫家和牧童》第一段時，可以先讓學生說說讀了第一段后，想想戴嵩是個怎樣的畫家？再聯系上下文找找課文中的哪些地方可以看出戴嵩是一位著名的畫家？在此基礎上，學生對“著名”已有了充分的認識，再讓學生用“著名”這個詞練習說話。這樣學生不但理解了詞語，語言也得到了訓練，教學過程自然而又效果顯著。

2.聯系生活理解詞語，訓練語言

有些詞語的理解可以讓學生聯系自己的生活實際，喚起情感體驗，學生對詞語的理解會更透徹，運用更加準確。比如，在教學《酸的和甜的》時，為了幫助學生理解“迫不及待”，我讓學生想一想在生活中有沒有“迫不及待”的時候，學生有的說過生日收到禮物時，迫不及待地要打開禮盒;有的說肚子餓了，看到一個香噴噴的肉包迫不及待地想咬上幾口等。學生暢談經歷感受時，我再引導學生用“迫不及待”練習說話，學生說得很精彩。這樣的詞語教學讓學生在生活中學詞語，又把詞語運用到生活中去，語言訓練扎實有效。

三、句子教學中滲透語言訓練

新課標指出，低年級的語文教學重點是識字和寫字，但對寫話也提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。因此，教學中利用文本對學生進行句子的訓練是每節語文課必不可少的。

1.用詞造句，練習寫話

在低年級句子訓練中，造句是重要的方式，但造句并不是簡單地布置一個作業，學生自己回家練習就能完成的。教師在課堂上應善于巧妙加以引導，打開學生的思路，再讓學生去練習寫話。比如：用“許多”造句，有一名學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”教師可以這樣引導：“你在什么旁邊看到有許多鮮花？”學生可能會說：“我看見校門旁邊有許多鮮花。”教師進一步引導：“誰還能以熱愛學習為內容，用‘許多說一句話？”學生說：“小明是個熱愛學習的孩子，他看了許多課外書。”教師可以就勢引導：“我們可以說自己身邊的朋友，還可以說說自己的父母、老師。”學生又會有新句子：“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想、有意義，這樣的訓練可以讓學生在理解和運用語言文字的過程中開拓思維，語言得以提升，訓練扎實有效。

2.模仿句式，練習寫話

在低年級的語文課本中，有許多經典且結構相似的段落，這些都是對學生進行語言訓練的好資源。教師可以引導學生模仿課文的句式進行模仿性練筆，比如《春雨的色彩》以擬人的手法介紹春雨的特點，富有童趣，教學中教師可以抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行語言訓練。教師可以問：“春雨是綠色的，你還知道春雨是什么顏色的？為什么？”學生：“春雨是黃色的，因為公園里的花是黃色的。”教師可以引導學生用“因為……所以……”來回答。學生：“因為桃花紅了，所以春雨是紅色的。”學生：“因為梨花是白色的，所以春雨是白色的。”通過這樣的方式，學生運用剛從文中學到的語言形式去轉換、豐富和發展課文內容，可以加深對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受文本，語言在無形中得到發展。

3.想象延伸，練習寫話

低年級學生富于想象，充滿幻想，他們的思維神奇獨特，教師可利用學生的這一特點，精心選擇文本中的一些關鍵詞以及空白點，讓學生展開想象，讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一側面深化對課文的感悟和理解。例如《司馬光》一課，我引導學生想象如果當時你在現場，你會怎樣？學生七嘴八舌，紛紛發言：我會嚇得呆住，不知道怎么辦才好;我嚇得腿直發抖，都挪不開步子;我會頭腦一片空白，臉都嚇白了。接著，我讓學生以“‘撲通'一聲巨響，小朋友嚇壞了，有的……有的……還有的……”這樣的句式，把剛才想象的畫面寫下來，學生的語言十分生動。這樣既補充了課文的內容，又增強了學習興趣，還培養了學生的思維能力，語言也得到了訓練。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深挖教材，把握文章的語言特點，再結合學生實際的語言發展水平，精心設計語言訓練的內容，尋找讀寫結合點，讀寫結合訓練才能更科學有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011：2-5.

[2]徐金俠.低年級語文教學中句子的訓練[J].當代創新教育，2009，24：62.

（責任編輯 馮 璐）endprint