職業(yè)院校電子專業(yè)“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究
——以Protel課程為例

傅康

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學(xué)校，江西上饒 334109)

職業(yè)院校電子專業(yè)“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究
——以Protel課程為例

傅康

(上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109；上饒市中等專業(yè)學(xué)校，江西上饒 334109)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的今天，以微博為媒介，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂思維，構(gòu)建“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新職業(yè)院校電子專業(yè)課程教學(xué)的形式。本文深入闡述了“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理論概念，并以Protel 課程為例，設(shè)計了教學(xué)組織方案。在此基礎(chǔ)上，以本校應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生為對象，展開了教學(xué)對比實驗。結(jié)果證實：該種新穎的信息化教學(xué)模式實現(xiàn)了師生教學(xué)上的“無縫溝通”，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量，及激活學(xué)生探究能力有著積極的價值。

職業(yè)院校；“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”；Protel課程；教學(xué)實踐

一、“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”理論解析

微博，即是微博客（Micro Blog）的簡稱，Twitter創(chuàng)始人Evan Wiiliams（2006）最先提出了微博的概念，直到2009年，國外學(xué)者Antenos-Conforti, Enza開始嘗試將微博引入教育教學(xué)領(lǐng)域。幾乎在同一時間，美國科羅拉多州 WoodlandPark High School的化學(xué)教師 Jonathan Bergmann（2007）創(chuàng)設(shè)了一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。而本文所提出的“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，即是一種以微博平臺為載體，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，構(gòu)建而成的“線上+線下”（O2O）一體化教學(xué)形式。目前，國內(nèi)外關(guān)于“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究的成果比較稀缺，通過對知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的搜索，僅有楊哲宇（2016）撰寫的《“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的綜述性研究》一篇。由此可見，本文的研究具有一定的新穎性。

二、“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐方案

（一）前期：O2O情境構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)O2O（線上+線下）教學(xué)情境，包含兩方面工作：第一，深入細(xì)致的可行性調(diào)查。在教學(xué)實踐開展前期，面向我校電子專業(yè)學(xué)生進行了主題為“‘微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂’教改意愿調(diào)查”，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份。經(jīng)過統(tǒng)計顯示：65%的學(xué)生表示“十分愿意體驗這種新穎的教學(xué)模式”，60%的學(xué)生表示“傳統(tǒng)的‘理論+實訓(xùn)分階段’Protel課程教學(xué)形式，缺乏新穎性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動力”。由此可見，在本校電子專業(yè)開展“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教改實踐，可行性十足。第二，“線上+線下”情境構(gòu)建。一方面，組建教學(xué)實踐團隊，該團隊中應(yīng)包含信息技術(shù)教師，負(fù)責(zé)構(gòu)建和維護微博教學(xué)平臺；電子專業(yè)教師，負(fù)責(zé)設(shè)計和編訂教學(xué)方案、課件、視頻資源等。另一方面，設(shè)計基于“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”雙情境的O2O教學(xué)方案。

（二）中期：交互過程實施

設(shè)計并實施交互教學(xué)過程應(yīng)包含“線上交互”“線下交互”兩個部分。首先，線上交互的場所基于微博平臺，又分為課前交互和課后交互兩個階段。在課前交互階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以實名制的形式，加入教學(xué)實踐微博賬號，并在平臺上發(fā)布教學(xué)課件、視頻、文字等資源，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。整個過程中，學(xué)生可利用微博的@老師、留言板、發(fā)布話題等功能，與老師進行互動，教師亦可收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題。而課后交互階段，教師則利用微博平臺進行作業(yè)收集、在線考核、成績匯總。其次，線下交互的場所則基于課堂或?qū)嵱?xùn)室，與傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式所不同的是，“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的線下交互階段，主要是教師根據(jù)課前交互收集的問題，利用10-15分鐘時間進行答疑解惑的交互過程，之后便是集中式的實訓(xùn)過程。如此一來，教學(xué)的針對性、效率更高。

（三）后期：量化評價反饋

相較于傳統(tǒng)教學(xué)考評方式，基于“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)反饋更為注重過程性和雙評價。所謂過程性，即是注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的階段性評價，而非以單一的總結(jié)性評價去考評一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而雙評價則是“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式實踐的特色之一，即“線上評價+線下評價”，其中，線下評價主要是學(xué)生的到堂率、課堂問答率等成績，而線上評價則是學(xué)生提交到微博平臺上作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量，以及在線期末考核的成績，最終將考評的總體成績通過@特定人的形式，反饋給學(xué)生本人。

表1 學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果（分±s）

表1 學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果（分±s）

注：P〈0.05

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三、“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于Protel課程教學(xué)的案例分析

（一）教學(xué)對象

為檢驗“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在職業(yè)院校電子專業(yè)Protel課程中的實效性，特選擇本校13級應(yīng)用電子專業(yè)（1）班和（2）班展開教學(xué)試驗，上述兩個班級學(xué)生人數(shù)均為30人。

（二）教學(xué)實施

在具體的教學(xué)實施中，將（1）班設(shè)定為實驗班，（2）班設(shè)定為對照班。對照班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”模式，整個教學(xué)過程并無太多新意。實驗班的教學(xué)則采用“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以“定時開關(guān)電路圖繪制項目”為例闡述過程：

1.課前交互引導(dǎo)。教師構(gòu)建專屬的騰訊微博教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生加入平臺，并建立“微群”，每個微群中有5個學(xué)生，即為一個在線教學(xué)小組。教師在平臺上發(fā)布多個8分鐘左右的教學(xué)視頻，包括：定時開關(guān)電路“功能演示視頻”“Protel繪制電路圖視頻”等，要求學(xué)生利用課前時間，應(yīng)用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行觀看，并在微博平臺上留言、提問，與教師展開互動。最后，微群中的組長收集本群的學(xué)習(xí)問題，利用@特定人的功能，統(tǒng)一發(fā)送給教師。

2.課中翻轉(zhuǎn)探究。課中教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入本校的“理實一體化教室”。首先，在理論教學(xué)區(qū)，教師利用教室內(nèi)的WiFi和一體機，重新為學(xué)生播放微博平臺上的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點回顧，在此基礎(chǔ)上針對微群組長提交的問題，例如：電路中的發(fā)光二極管封裝如何繪制？PCB圖中的飛線是何含義？等進行現(xiàn)場答疑，整個答疑的過程控制在15分鐘以內(nèi)，當(dāng)所有問題解釋完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入實訓(xùn)教學(xué)區(qū)，進行TTL邏輯探針電路的原理圖和PCB圖繪制實踐。

3.課后在線考核。由于課內(nèi)時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此并非每一名學(xué)生都能在課內(nèi)完成繪圖作業(yè)。在“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可利用微博平臺在課后提交作業(yè)，而教師亦可組織在線考核。由于騰訊微博不支持Protel格式文檔上傳，需要引入微云這一工具上傳作業(yè)。具體的操作為：首先學(xué)生繪圖完成后，將Protel格式的實踐作業(yè)文檔上傳至教改微云客戶端，同時獲取一個二維碼。其次，教師利用智能手機掃描二維碼下載學(xué)生上傳的作業(yè)進行在線批改，完成后再利用同樣的方法，將反饋內(nèi)容上傳回微博平臺，并與學(xué)生進行在線即時交流。上述方式的最大優(yōu)勢在于：師生之間的在線交流變得更為靈活機動，充分利用了騰訊微博的特點，實現(xiàn)了“掃一掃”考核，頗有趣味且十分高效。

（三）教學(xué)效果及思考

經(jīng)過為期48個學(xué)時的教學(xué)實踐后，編訂了學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，采用問卷法、訪談法并結(jié)合“線上+線下”綜合考評的成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行了統(tǒng)計。結(jié)果如下：

由表1可知，在活躍度、探究能力、繪圖綜合技能、知識構(gòu)建四項指標(biāo)考核上，教學(xué)初期兩個班學(xué)生并無明顯差異，但在為期48個學(xué)時的教學(xué)結(jié)束后，實驗班學(xué)生的結(jié)果要顯著優(yōu)于對照班，且具有統(tǒng)計學(xué)差異性，這說明“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的引入，對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績的提升起到了明顯的效果。而通過本文的研究可知，相較于傳統(tǒng)Protel課程教學(xué)形態(tài)，“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入職業(yè)院校Protel課程教學(xué)的優(yōu)勢和特點十分鮮明。主要體現(xiàn)在：（1）更好的移動性。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要師生在課前或課后利用個人PC進行在線交流，移動性不足，近年來，移動互聯(lián)和智能設(shè)備的興起，使得“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)的實踐完全可以借助“移動網(wǎng)絡(luò)+智能設(shè)備”實現(xiàn)，移動性的優(yōu)勢更加凸顯。（2）更好的融合性。“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種融合性的教學(xué)形態(tài)，具有更好的先進性，能夠使單一的微博教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得以延伸。（3）更好的交互性。在“微博平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，師生雙方可在智能手機上下載微博APP，利用移動網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行教學(xué)交流，交互性更強。因此，該種模式值得新一步推廣，當(dāng)然深入實踐中，仍需不斷總結(jié)凸顯出的問題，并進行及時整改，以使該種教學(xué)模式得到不斷的優(yōu)化。

[1]張戰(zhàn)勝,韋金鳳,王美榮,張凌云.基于社交網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂與實施策略研究——以騰訊微博為例[J].生活教育,2014（15）:30-35.

[2]楊哲宇.“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的綜述性研究[J].課程教育研究,2016（9）:45.

[3]何薇.高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程教育研究，2016（9）:47.

G642

A

1673-0046（2016）12-0102-02

本文系2014年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項目《基于微博平臺的高職電子專業(yè)課程“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式探索——以Protel課程為例》（項目編號：JXJG-14-73-3）；2015年江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究重點立項課題《基于騰訊微博的“翻轉(zhuǎn)課堂式”課程教學(xué)模式探索——以中職電子CAD課程為例》（項目編號：JXZJJG-15-001）階段性研究成果