淺論民辦高校文化傳播專業人才培養模式的革新

李　華 陳　詩

（成都文理學院，四川 成都 610066）

淺論民辦高校文化傳播專業人才培養模式的革新

李華 陳詩

（成都文理學院，四川 成都 610066）

民辦院校變身“應用型大學”的改革已進行兩年，傳播學的專業發展以及市場對傳播學人才的需求也在飛速發展，但文化傳播學的人才培養模式卻僵化、單一，與實踐脫節，以致學生專業水準差、就業率低。在“互聯網+”時代，探索以教為導、以學為主，充分利用互聯網的各種便利為學生搭建實踐平臺，將理論與實踐完美結合，便成為人才培養模式革新的重點。

文化傳播；應用型人才；實踐與革新

從2014年3月教育部公布《高校改革方案》起，全國1200所普通本科高等院校中，已有近600所高校正在逐步完成“向以應用型為辦學定位的應用技術型大學轉變，將人才培養與市場需求實現更好的對接”的改革，而傳播學作為已快速發展13年的學科也是改革的重點專業。然而兩年過去，在人才培養和人才需求同時快速增長的背景下，卻出現了文化傳播類專業人才產銷不對路的狀況，學生畢業半年后就業率僅87％，被列入2016十大低就業率專業第六名。①一邊是如火如荼的專業發展，一邊是艱難困苦的就業難，是什么導致了這種冰火兩重天的景象？

一、"剪刀差"背后的真相

傳播學尤其是文化傳播專業發展至今已十余年，立足于培養既有新聞、傳播基本理論基礎又能緊跟信息時代發展、有一定的實際技能的復合型人才，這與應用型的本科專業定位一致。出現就業難的問題，究其原因，很大程度是因為專業定位與市場需求錯位，專業內容脫離了市場需求。

首先，文化傳播專業的交叉性決定了它專業培養目標的彈性空間很大，培養模式多樣化。民辦本科高校既沒有公辦院校的雄厚資金來源，也沒有歷史積淀下來的深厚學術與校友資源，同時還缺乏一流的生源與師資，要進行專業建設與發展便面臨著挑戰與機遇。挑戰來源于高校間的人才培養模式以及人才就業的競爭；機遇是關于文化傳播專業建設沒有歷史羈絆，擁有足夠寬廣的創新空間，完全可以尋找一條不同于公辦院校的專業建設之道。

其次，課程體系建構有“拼貼”式?，F有文化傳播專業課程體系構建只是對新聞學與文學專業等培養方案簡單地加減而來，復合型人才培養目標只剩下“重復”沒有融合，各個高校都將人才培養目標定為主要從事記者、編輯、媒體營銷等新聞類工作，這就造成了文化傳播專業與新聞學專業區別不大，所謂“復合人才”的目標沒有明確的內容。

與此同時，文化傳播專業師資缺位，大部分教師是從文化學、經濟學、管理學、歷史學、藝術學、法學轉到文化傳播領域中的，對文化傳播專業的理解存在很多分歧，課程教學也都是從各自專業方向進行教學。這種“拼貼”式的課程體系使得學生所學雜亂，對知識體系普遍感到茫然。

再次，文化傳播專業的發展與文化產業發展的現狀嚴重脫節。各高校雖簽約了許多社會實踐基地，也鼓勵學生參加自主的社會實踐，但這種實踐往往形式大于內容，找的實習崗位五花八門，沒有專業針對性，實習過程也完全依賴于學生的自覺性，很難保證實習的效果。

與此同時，授業解惑的專業教師卻長期脫離文化傳播實踐，僅從文獻資料中去總結分析文化產業的過去，把文化傳播專業的實踐課當作計算機軟件教學課程來上，脫離文化產業的具體語境，這使得學生難以得到必要的實踐訓練。

二、可以革新的人才培養模式

口號易喊，行為難為。多方面的原因造成了文化傳播專業理論與實踐脫節。其中，主要原因有對文化傳播專業定位不明晰、對文化傳播專業人才培養目標不明確、人才培養模式被動單一，而人才培養模式是關鍵，解決好了，能收到綱舉目張的功效。

革新一：培養學生獨立思考的能力，增強文化素養與傳播素質。文化傳播專業教育要由以“教”為中心向以“教”為主導、以“學”為中心轉換，鼓勵教師采用啟發式教學、討論式教學、參與式教學等方法，調動學生的積極性、主動性、自主性。對于民辦院校而言，要進行這一革新搭建校內文化傳播實踐平臺或實驗室是簡單易行的方法。

具體方式還有很多，如在學院內成立“大編輯部”，以學生為主導，將院內的傳統刊物與新媒體平臺整合起來，或由學生自主負責院內或校內的各種刊物的出版周期與主題規劃，采訪、編輯、制作、傳播、推廣分工，再聘請文化傳播一線人才參與編審、點評等工作。一整套流程下來，學生的文化產品生產與傳播能力就會得到充分的鍛煉。

革新二：借助網絡共享教育資源，拓展學生眼界與知識面，增強師生互動。從2012年開始，各種網絡共享教育資源開始興起，諸如Udacity、Coursera、ed X、Udemy，它們以免費、高質量的課程內容為賣點，為學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。這類服務受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規模開放在線教育模式稱為MOOC（慕課，Massive Online Open Course）。［1］

MOOC下的教學模式有兩個鮮明的特點：一是開放性，只要注冊，任何人都可以免費參與網絡課程學習；二是透明性，學習過程可以隨時檢測，指導教師可以根據實踐內容設置測試內容、討論版等環節，如果達不到老師設置的分值，學習過程將無法完成縱向推進，這大大改變了文化傳播實踐課程考核的隨意性和主觀性。

民辦高校辦文化傳播專業顯然無法與重點大學、名牌大學競爭，因而一定要有準確的學科定位和明顯的個性特色，面向市場需求和地方實際有針對性地發展特色專業，培養適銷對路的人才，提高學生的差異競爭力。

注釋：①據《中國就業市場景氣報告》2015年年報。

［1］ 馬龍海，郭麗梅.整合學術與職業的分離，構建適應行業需求的課程體系——基于教育社會學課程論的應用型人才培養模式的思考［J］.中國高教研究，2012（11）64-67.

［2］ 安金偉.網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究［D］.華中科技大學碩士論文，2012.

［3］ 馬淑麗.我國文化傳媒人才培育研究［D］.湖南大學博士論文，2013.

G642

A

1674-8883（2016）13-0033-01

課題項目：本論文為成都文理學院校級課題“新媒體視域下文化傳播專業應用創新之路”（編號：wl201525）階段性成果