幼兒教師領導與專業發展的關系研究
——以菏澤市三所公立幼兒園為例

馮超群

(淮北師范大學 教育學院， 安徽 淮北 235000)

幼兒教師領導與專業發展的關系研究
——以菏澤市三所公立幼兒園為例

馮超群

(淮北師范大學 教育學院， 安徽 淮北 235000)

利用問卷調查法對菏澤市三所公立幼兒園中隨機選取的31名教師進行調查，并采用person相關、回歸分析對數據進行處理。結果表明：幼兒園教師領導水平低于平均水平，處于低水平階段；教師專業發展得分高于平均分，反映了幼兒園對教師專業知識能力的重視；教師領導與專業發展具有相關性，表明教師領導能力的提高可以促進教師專業的發展；教師領導可以在一定程度上對教師專業發展進行預測。

幼兒； 教師領導； 專業發展

一、問題提出

教師專業發展是當前學前教育研究的重要課題[1]，教師領導也成為當今研究的熱點領域之一。經查閱相關資料發現：僅陳崢、盧乃桂對兩者關系進行過較為系統的研究，他們認為：“只有賦權予教師，留給教師自主發展的空間并提供更多選擇，才能促成教師持續而有效的發展。教師領導的專業發展應成為教師專業發展的原則之一。”[2]論證了教師領導對教師專業發展的重要性。此外，關于幼兒教師專業發展的研究較為系統，但鮮見對幼兒教師領導的研究，更未發現關于幼兒教師領導與教師專業發展關系的研究。

本研究旨在通過調查對幼兒教師領導與教師專業發展的現狀進行相關了解，探究兩者是否存在相關性以及教師領導能否對教師專業發展進行一定的預測。以便為后續的相關研究提供一定的數據和事實支持。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

本研究選取了菏澤市三所公立幼兒園為樣本園，其中包括一所市直幼兒園、兩所區直幼兒園，三所幼兒園均位于菏澤市較為重要的位置，無論從硬件設備還是師資配置在菏澤市都具有很大的代表性。本研究的研究對象為在三所幼兒園中隨機選取的帶班教師或班主任。

(二)研究工具

本研究所選取的調查工具是劉乙儀所編制的《幼兒園教師領導與教師專業發展調查問卷》，該問卷分為教師領導和教師專業發展兩大部分。教師領導共30個題目，分別從新手教師的引航者、團務經驗的分享者、課程教學的領導人、專業社群的召集人及親職教育的輔導者五個層面進行調查；教師專業發展部分共25個題目，分別從幼兒教保知能、班級經營知能、園務行政知能及探索整合知能四個層面進行調查。該問卷采用五點計分，選項程度分別為「總是」、「經常」、「偶爾」、「很少」、「從不」分別計分5分、4分、3分、2分、1分，問卷各層面平均得分為3分。

(三)研究方法

本研究主要采取問卷調查法，問卷采取無記名方式進行作答，以保證問卷結果的客觀性。筆者將回收的有效問卷的全部數據輸入計算機，并使用SPSS對數據進行相關統計分析。本次調查共發放問卷36份，回收31份，有效回收率為86.1﹪。

三、結果分析

(一)幼兒園教師領導整體與各層面結果分析

本研究旨在通過幼兒園教師領導問卷獲得新手教師的引航者、團務經驗的分享者、課程教學的領導人、專業社群的召集人及親職教育的輔導者五個層面及整體教師領導的得分。

表1 幼兒園領導的描述性統計

由表1分析結果可知：教師領導“新手教師的引航者”層面的得分高于平均數，“園務經驗的分享者”層面的得分高于平均數，“課程教學的領導人”層面的得分低于平均數，“專業社群的召集人”層面的得分低于平均數，“親職教育的輔導者”層面的得分高于平均數。其中“新手教師的引航者”得分最高為3.222 2，“專業社群的召集人”得分最低為2.338 2。就整體教師領導而言，調查結果顯示幼兒園教師在整體教師領導的得分低于平均數，表明教師領導現狀低于平均水平。

(二)幼兒園教師專業發展整體與各層面結果分析

本研究通過教師專業發展問卷旨在得到幼兒教保知能、班級經營知能、園務行政知能及探索整合知能四個層面及其整體得分情況。

表2 幼兒園教師專業發展的描述統計

由表2分析結果可知：教師專業發展“幼兒教保知能”層面的得分高于平均數，“園務行政知能”層面的得分低于平均數，“班級經營知能”層面的得分高于平均數，“探索整合知能”層面的得分低于平均數。其中“幼兒教保知能”在各層面中的得分最高為3.699 3，“探索整合知能”在各層面中的得分最低為2.741 2。就整體教師專業發展而言，調查結果顯示幼兒園教師在整體教師專業發展的得分高于平均數，表明教師專業發展現狀高于平均水平。

(三)幼兒園教師領導與教師專業發展的相關分析

本研究運用person相關系數分析幼兒園教師領導各層面與教師專業發展各層面及兩者整體之間相關性情景，分析結果如表3所示。

表3 教師領導與教師專業發展各層面之間相關分析結果

注：在 .01 水平(雙側)上顯著相關。**在 0.05 水平(雙側)上顯著相關。*

由表3的分析結果可知，幼兒園教師領導新手教師的引航者與幼兒教師專業發展各層面及整體之間呈正相關，相關系數分別為0.629、0.23、0.595、0.486、0.629，且均在0.05水平上呈顯著相關(p<.05)；團務經驗的分享者與幼兒教師專業發展幼兒教保知能、園務行政知能、探索整合知能及整體之間呈正相關，相關系數分別為0.576、0.555、0.665、0.607，且達到0.05以上水平的顯著相關(P<0.05)，與班級經營知能層面呈正相關，相關系數為0.445，但兩者之間不具有顯著相關性(P>0.05)；課程教學的領導者與幼兒教師專業發展各層面及整體之間呈正相關，相關系數分別為0.114、0.132、0.435、0.347、0.236，但該教師領導層面與教師專業發展各層面及整體之間并不存在顯著相關性(P>0.05)；專業社群的召集人與幼兒教師專業發展各層面及整體之間呈正相關，相關系數分別為0.297、0.201、0.437、0.396、0.342，但但該教師領導層面與教師專業發展各層面及整體之間并不存在顯著相關性(P>0.05)；親職教育的輔導者與班級經營知能與探索整合知能、整體教師專業發展之間呈正相關，相關系數分別為0.574、0.549、0.554，且在0.05水平上呈顯著相關(P<0.05)，與幼兒保教知能與園務行政知能之間呈正相關，相關系數分別為0.445、0.403，但在0.05水平上沒有顯著相關性(P>0.05)；整體教師領導與幼兒教保知能、園務行政知能及探索整合知能四個層面及其整體教師專業發展之間呈正相關，相關系數分別為0.538、0.630、0.516、0.586，且在0.05水平上呈顯著相關(P<.05)，與班級經營知能之間呈正相關，相關系數為0.467，但在0.05水平上沒有顯著相關性。

由分析結果可知，教師領導五大層面與教師專業發展四大層面都具有正相關性，且在很多層面都有著顯著相關性。可見在教師領導的過程中，提升相應的幼兒教保知能、探索整合知能等，其教師專業發展得分越高，相應來說，如果在幼兒園教師專業發展過程中，若能具備良好的新手教師引航者、團務經驗分享者等能力，其得分也會越高。因此，本研究發現，幼兒園教師領導與教師專業發展在某些層面具有重要的相關性。

(四)幼兒園教師領導對教師專業發展的預測分析

從Person相關分析可知，幼兒園教師領導與教師專業展之間呈正相關，因此，本研究繼續通過回歸分析以了解幼兒園教師領導對教師專業發展的預測力。

表4 幼兒園教師領導與教師專業發展回歸分析結果

由表4分析結果可知：幼兒園教師領導層面可以解釋教師專業發展的34.4%(調整后的R2為30%，F=7.854，P<0.01)，自變量的回歸系數為0.586(t值為2.803，顯著性為0.013)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=48.584+0.586×[教師領導]，以整體教師領導預測整體教師專業發展的情況。

表5 教師領導預測教師發展“幼兒教保知能”回歸分析結果

經多元分析，如表5可知，教師領導五個層面，進入模式的先后順序為新手教師的引航者共一個層面，且達顯著水準。

新手教師的引航者可以解釋幼兒教保知能的39.5%(調整后的R2為35.5%，F=9.811，P<0.001)，表示該模式擬和，即新手教師的引航者可以解釋或預測幼兒教保知能。其自變量的回歸系數為0.629(t值為3.312，顯著性為0.007)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=19.907+0.629×[新手教師的引航者]。

表6 教師領導預測教師發展“園務行政知能”回歸分析結果

經多元分析，如表6可知，教師領導五個層面，進入模式的先后順序為團務經驗的分享者共一個層面，且達顯著水準。

團務經驗的分享者可以解釋園務行政知能的30.8%(調整后的R2為26.1%，F=6.662，P<0.05)，表示該模式擬和，即團務經驗的分享者可以解釋或預測園務行政知能。其自變量的回歸系數為0.555(t值為2.581，顯著性為0.021)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=6.663+0.555×[團務經驗的分享者]。

表7 教師領導預測教師發展“班級經營知能”回歸分析結果

經多元分析，如表7可知，教師領導五個層面，進入模式的先后順序為親職教育的輔導者共一個層面，且達顯著水準。

親職教育的輔導者可以解釋班級經營知能的32.9%(調整后的R2為28.4%，F=7.353，P<0.01)，表示該模式擬和，即團務經驗的分享者可以解釋或預測園務行政知能。其自變量的回歸系數為0.574(t值為2.712，顯著性為0.016)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=14.876+0.574×[親職教育的輔導者]。

表8 教師領導預測教師發展“探索整合知能”回歸分析結果

經多元分析，如表8可知，教師領導五個層面，進入模式的先后順序為團務經驗的分享者共一個層面，且達顯著水準。

團務經驗的分享者可以解釋探索整合知能的44.2%(調整后的R2為40.5%，F=11.891，P<0.05)，表示該模式擬和，即團務經驗的分享者可以解釋或預測園務行政知能。其自變量的回歸系數為0.665(t值為3.448，顯著性為0.004)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=4.971+0.665×[團務經驗的分享者]。

表9 教師領導層面預測整體教師專業發展回歸分析結果

經多元分析，如表9可知，教師領導五個層面，進入模式的先后順序為新手教師的引航者共一個層面，且達顯著水準。新手教師的引航者可以解釋整體教師專業發展的39.6%(調整后的R2為35.6%，F=9.840，P<0.001)，表示該模式擬和，即新手教師的引航者可以解釋或預測整體教師專業發展。其自變量的回歸系數為0.629(t值為3.137，顯著性為0.007)，表示教師領導得分越高，教師專業發展的分也越高。回歸預測方程為y=49.554+0.629×[新手教師的引航者]。

整體而言，教師領導可以預測教師專業發展的34.4%，調整后的R2為30%，表明教師領導可以有效的預測教師專業發展。從表5至表9可以發現，新手教師的引航者、團務經驗的分享者及親職教育的輔導者層面可以在一定程度上預測教師專業發展。表明幼兒園教師如果擔任相應的新手教師引航者或團務經驗的分享者的職位，可以促進其教師專業發展，反之亦然。

四、討論

(一)幼兒園教師領導與教師專業發展整體及各層面結果分析

據調查結果可知，幼兒園教師領導的整體得分低于平均分，教師專業發展的整體得分高于平均分，說明我國對幼兒園教師專業發展的培養和培訓較為重視和系統，對于教師領導的培養還存在一定的不足。從各層面的得分而言，幼兒園教師領導中的親職教育的輔導者、新手教師的引航者及團務經驗的分享者得分高于平均分，課程教學的領導人、專業社群的召集人是低于平均分的。說明就幼兒園教師領導這一能力來說，我國較為重視幼兒園與家長的合作、有經驗的教師對新教師的經驗傳授以及對幼兒園活動、幼兒園事務的處理等方面領導能力的發展，對于幼兒園課程的設計、開發及與該專業相關的集體討論等的領導意識是較為不足的。幼兒園教師專業發展中幼兒教保知能、班級經營知能得分高于平均分，園務行政知能、探索整合知能得分低于平均分。表明幼兒園教師專業發展過程中較為重視幼兒教師對相關教育、保育知識的掌握，以更好地教幼兒、照顧幼兒為前提。此外，我國幼兒園較為注重教師的班級環境的營造、布置，盡最大努力為幼兒創造一個安靜、優美的班級氛圍。與此同時卻忽略了提升自我、反思自我及參與幼兒園行政能力的培養。

(二)幼兒園教師領導與教師專業發展相關分析

據調查結果顯示，幼兒園教師領導與教師專業發展在整體上是具有顯著相關性的，表明幼兒園教師領導的發展能夠影響教師專業發展，提高教師領導意識和能力有利于促進教師專業發展。從各層面分析而言，新手教師的引航者對教師專業發展整體及各層面的影響較大，表明新手教師向有經驗的骨干教師或老教師學習是非常有利于提升自身的專業發展的；團務經驗的分享者、親職教育的輔導者對教師專業發展整體有一定的影響力，表明加強與幼兒家長的合作、增加對幼兒園事務的處理經驗可促進教師專業發展；課程教學的領導人、專業社群的召集人與教師專業發展的整體及各層面呈正相關，但無顯著相關性，表明教師專業發展與兩者發展有一定的關系，但兩者積極發展不一定對教師專業發展起到促進的作用。

(三)幼兒園教師領導對教師專業發展的預測分析

以簡單線性回歸分析結果發現，教師領導對整體教師專業發展具有預測力，預測方程為y=48.584+0.586×[教師領導]，表明教師領導得分越高，教師專業發展得分也越高。以逐步多元回歸分析結果可知，教師領導對教師專業各層面及整體都有預測力。由表5至表9分析結果可知：教師領導五個層面進入模式的先后順序為“新手教師的引航者”共一個層面，表明教師領導對“幼兒教保知能”具有預測力，回歸預測方程為y=19.907+0.629×[新手教師的引航者]；教師領導五個層面進入模式的先后順序為“園務經驗的分享者”共一個層面，表明教師領導對“園務行政知能”具有預測力，回歸預測方程為y=6.663+0.555×[團務經驗的分享者]；教師領導五個層面進入模式的先后順序為“親職教育的輔導者”共一個層面，表明教師領導對“班級經營知能”具有預測力，回歸預測方程為y=14.876+0.574×[親職教育的輔導者]；教師領導五個層面進入模式的先后順序為“園務經驗的分享者”共一個層面，表明教師領導對“探索整合知能”具有預測力，回歸預測方程為y=4.971+0.665×[團務經驗的分享者]；教師領導五個層面進入模式的先后順序為“新手教師的引航者”共一個層面，表明教師領導對教師專業發展具有預測力，回歸預測方程為y=49.554+0.629×[新手教師的引航者]。整體而言，教師領導中新手教師的引航者、親職教育的輔導者、園務經驗的分享者及整體對教師專業發展具有很好地預測力，其良好的發展可以促進教師專業發展水平。

五、結論

1、幼兒園教師領導得分低于平均分，但相當接近平均分，說明教師領導處于發展的階段，存在一定的不足。其中新手教師的引航者、團務經驗的分享者、親職教育的輔導者得分高于平均分，可見幼兒園較為重視該方面的發展。課程教學的領導人、專業社群的召集人得分低于平均分，說明目前幼兒園教師在一定程度上忽略了這兩方面的發展。

2、幼兒園教師專業發展得分高于平均分，表明幼兒園目前較為關注教師專業的發展，并且整體水平較高。其中得分低于平均分的為園務行政知能、探索整合知能，可見教師在參與幼兒園政務及在教學過程中總結、反思的能力稍差，在以后的專業發展應相對加強。幼兒教保知能和班級經營知能得分較高，反映了幼兒園教師基本教保知識能力的掌握及對班級環境和氛圍的營造。

3、從相關性來分析，教師領導從整體上與教師專業發展是呈顯著先關的，說明教師領導的發展優劣與教師專業發展有著緊密的聯系。從各層面而言，新手教師的引航者、團務經驗的分享者、親職教育的輔導者與教師專業各層面及整體呈顯著相關，表明這三者的發展影響教師專業發展及其各層面的發展。團務經驗的分享者、專業社群的召集人的發展對教師專業發展的影響較小。

4、教師領導可以在一定程度上影響教師專業發展，即教師領導能力越強，教師專業發展越好。其中，新手教師的引航者可以很好地預測幼兒教保知能及整體教師專業發展，一方面表明骨干教師對新手教師知識經驗的傳授是非常重要的，另一方面，表明作為教師專業發展的基本素養，對其整體發展也是至關重要的；團務經驗的分享者可以預測探索整合知能、園務行政知能，可見積累、分享處理如何更好地管理幼兒園是利于教師反思、總結，更好地參與幼兒園職務；親職教育的輔導者可以預測班級經營知能，說明家園合作可以幫助教師為幼兒營造一個更為舒適、溫暖的學習氛圍。

[1]張三花, 袁愛玲. 我國幼兒教師專業發展研究: 盤點與梳理[J]. 教育學術月刊,2008(4):13—15.

[2]盧乃桂, 陳錚. 賦權予教師:教師專業發展中的教師領導[J]. 教師教育研究,2007(4)：1—5.

The relationship between kindergarten teachers’ leadership and professional development——Take three public kindergartens in Heze city as an example

FENG Chao-qun

(Education Science College, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China)

The questionnaire survey was conducted among 31 teachers randomly selected from three public kindergartens in Heze city. Results show: The kindergarten teacher leadership level is lower than the average level, is in the low level stage; Teachers’ professional development score higher than average, which reflects the importance of kindergarten teachers’ professional knowledge ability; The relationship between teacher leadership and professional development shows that the improvement of teachers’ leadership ability can promote the development of teachers’ professional development; Teachers’ leadership can predict teachers’ professional development to a certain extent.

child; teachers’ leadership; professional development

2016-04-08

馮超群(1991— )，女，山東鄄城人，在讀研究生，主要從事學前教育游戲與課程研究。

G615

A

2095-7408(2016)04-0109-06