初中語文閱讀教學之我見

張玉民

摘要：素質教育的關鍵在于提升學生自己思考問題的能力，閱讀是提升學生語文水平，提高學生思維、發現問題的關鍵所在。初中語文教學著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力，這幾個能力是相輔相成的，只要其中一個能力有了提高，其他幾個方面會隨之提高。所以要想讓學生的語文能力達到一個較高水平，就要讓學生在聽、說、讀、寫上努力，以點帶面達到提高學習成績的目的。所以閱讀對于學生提高學習成績、提高自身素質起到了重要作用。

關鍵詞：閱讀、課堂、利用時間、引導、指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

語文是我們的母語，語文課是學好漢語，傳承傳統文化的基石。結合自己多年的語文教學經驗，和自己喜歡寫作的愛好，這和自己堅持閱讀的習慣有很大關系的。閱讀是學生提高語文水平的關鍵所在，其中閱讀能力的強弱是學好語文課的關鍵。

1、 重視學生在閱讀中的主體地位，充分發揮學生的主動性和教師的引領指導。

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2、在學生閱讀中善于發揮學生的創新與應用。

教師在閱讀教學中應提倡“自己讀-小組研討-學生創新”的學習模式，學生自己閱讀文章是學習語文的起點基礎，是學生理解、掌握文章精髓的關鍵，是獨立思考、理解、揣摩文章的過程。在讓學生閱讀過程中，要求一邊讀一邊想，在腦子里多幾個問號，帶著疑問往下讀。在有疑問的地方作出標記，閱讀完一遍后要把自己的感悟、作者的用意、評語等寫下來。小組研討要在學生讀完即自讀文章后進行，通過學生之間的相互交流，質疑探討、深化理解。在整個研討過程中，教師要起到組織和指導作用，引導學生在合理的范圍內展開討論并研討，應適度參與學生研討，不能把學生的想法、質疑往既定的結論里“靠”，要鼓勵學生思維的多面性和結論的多樣性，培養學生的創造性思維和學習的積極性。“學生的創新”是在自讀和研討的基礎上，就是把文章的內容、形式等和自己的平時生活、經歷、思想情感等聯系起來思考，通過自己的體會、延伸，提煉出自己對作者文章的見解，并在自己的筆記本上記錄，教師在這一過程中要善于發揮學生的發散思維、逆向思維等。

需要教師特別注意的是：在上述研討、創新等活動過程中，要發揮自己的引導作用，對學生的疑問、思維方式、對作者的評價等都要做出鼓勵和解釋，使學生有一個舒緩的接受過程，必要時進行科學合理的指正、引導，不能對學生的小失誤、片面的認識或文章見解等一概否定，這樣會嚴重打擊學生學習和閱讀的積極性。也對教師的上課效率產生負面影響。

3、學生要帶著疑問去閱讀，善于思考和教材進行平等對話。

讀書是學好語文的關鍵，善于讀書并在文字世界里找到作者的用意是閱讀的目的。所以語文課要善于把學生引進“文字”的海洋，從文章的釀造的文字間悟到東西，學好“語文” 在語文閱讀中，應注意下面幾個方面：1、進行文章對話，“文章寫到了那些？為什么要用這個詞？文章主旨在那里體現？那句話代表作者當時的什么心情？我是這樣理解文章的？文章共用到了幾種句型？那些詞語以后我會用到我的文章里？”等等。2、進行作者交談：“為什么要這樣寫？寫作的目的是什么？時代背景和文章有什么聯系？當時的處境是什么樣的？”等等。3、進行教材對話：“這篇文章為什么要放在這一單元，和這一單元里其他文章有什么不同？編者的“研討練習跟讀一讀，寫一寫”有什么區別？”等等

教師要把課堂的時間多留一些給學生，不要帶著教材和準備好的內容直接灌輸給學生。應先讓學生自主學習，在小組合作探討中發現問題，帶著這些問題與感受向教師求教。

4、教師應利用好學生早讀和平時課堂的閱讀練習。

現在學校每天都會安排學生晨讀，時間約為40分鐘左右。晨讀為語文和英語輪換，即周一到周三為語文晨讀，周四、周五為英語晨讀。在語文晨讀時，我會把所有時間都留給學生閱讀，不占用這些時間來講課或做練習。讓學生用自己特有的方式用心去閱讀。使學生成為閱讀的主人。每天晨讀最后10分鐘我會抽查幾個學生推薦自己閱讀作品中的佳作供其他學生去閱讀，陳述自己推薦的理由。在平時授課的時間我也會盡量安排多的時間讓學生去閱讀，并體會在閱讀中找出課后題的答案，而不是由教師用已經做好的備案表，填鴨式灌輸給學生。教師應充分利用可掌控的課堂時間把盡量多的時間留給學生，創造寬松的教學環境，讓學生正確的閱讀課文，利用個性化的閱讀氛圍使學生在閱讀中能調動全身各種感官，讀出感覺、品出味道、讀出其樂趣所在。只有這樣才能提高學生的閱讀水平，才能將語文閱讀更好的服務于平時語文教學中去。

參考文獻：

〔1〕 劉玉術.《走進新課程》北京大學出版社，2002：4. 21頁

〔2〕 劉秀引.《新課改下的課堂教學》，中小學教學參考，1999：21 50頁

[3] 朱永新、楊樹兵 《創新教育論綱》、教育研究， 1999.8 38頁

[4] 王芳 《德育教育是班主任工作的核心》 中國會議 國家教師科研專項基金科研成果集2014.7.1